国外教师网络实践社区研究与启示.pdfVIP

InstructionandTeacherProfessional DevelopmenT, 教学实践与教师专业发展 2014．1中国电化教育总第324期 文章编号：1006—9860(2014)01—0106__08 国外教师网络实践社区研究与启示 邱明珠 f多伦多大学安大略省教育学院，加拿大多伦多M5S1V6) 摘要：该文从实践社区(CommunityofPnctice)理论定义的演变、研究现状、效益、成功社会实践的因素和培 养方法等方面对实践社区理论进行概述，并通过对国外实践社区与教师网络培训实践案例的介绍，分析几个西方 教师网络实践社区的特点、技术应用、反馈及不足，总结其在远程教师培训中的应用前景。该文有助于了解国外 实践社区理论与实践的研究与发展趋势，旨在为我国教师网络实践社区研究提供有益启示。 关键词：实践社区；知识管理；教师网络实践社区 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、引言 用了“情境学习”这一术语。随着时间的推移，实 践社区结构通过合法周边参与的过程而逐渐创立。 由认知人类学家JeanLave和Etienne Wenger定 他们认为实践社区的合法性及参与性共同确定了一 义的实践社区(COP)是指一群共享某一兴趣、某一 专业知识和减某一职业，有互相学习的欲望，并愿 个社区的归属方式及特征，而实践社区的外设与参 与则与其在社会中的位置和身份有关【_”。他们发现 与社区成员分享各种知识、经历及经验的人。由这 在自然形成的活动社区中，当新成员加入一个既定 一群人所组成的实践社区可因某一共同兴趣领域而 的团体或社区时，他们会先花一些时间初步观察， 自然发展组成，或以获取自己相关领域知识的明确 或许参加一些简单的活动，扮演一些基本角色，以 目标而特殊创建。这种实践社区是通过与本实践社 此来了解团体或社区如何运作以及他们应如何参 区的成员分享信息和经验的过程来相互学习取长补 短，并以此机会来发展自己以及自己的专业知谀”。 实践社区可以在线存在，例如存在于在线论坛和新 周边参与。在他稍后的研究中f8】，Wenger放弃了合 法周边参与这一概念，转而使用了对偶的内在张力 闻组中，也可以存在于现实生活中，例如在工作午 餐室、实习地点、工厂车间或其它适宜的环境中。 的观点。他标识了四个存在于实践社区的两重性： 即参与与物化、设计与应急、当地与全球、识别与 当Lave和Wenger在20世纪90年代初创造这一词语 时，其实，这种类型的学习实践早已长期存在于人 转换。而参与与物化这一两重性因其与知识管理的 紧密链接而成为重点。他认为实践社区的结构是由 们一直通过叙事与交谈而学习和分享彼此的经验之 中了121。 三个相互关联的方面组成的： “相互啮合”“共同 社区”和“共享资源”【9】。 “相互啮合”：通过参 二、实践社区定义的演变及理论研究的现状 与社区实践，成员间确立规范和建立协作关系，即