2016年人教版二上《倍的认识》WORD版教学实录和评析.docVIP

“倍的认识”教学实录和评析 第二行： 我是这样摆的，表示第一行小棒的个数是第二行的1倍。 生2：第一行： ???? 第二行：? 表示第一行小棒的个数是第二行的2倍。 （有学生举手发表不同意见） 生3：我觉得应该表示第二行小棒的个数是第一行的2倍。因为第一行是1个2，第二行是2个2。 师：如果第一行小棒的个数是第二行的2倍，那又该怎样摆呢？ 生3：第一行：? ???? 第二行： 师：看来第一行小棒的个数是第二行的2倍和第二行小棒的个数是第一行的2倍，意思是完全不同的。 生4：第一行： ???? 第二行： 表示第一行小棒的个数是第二行的5倍。 生5：第一行： ?????第二行： 表示第二行小棒的个数是第一行的5倍。 师：通过小朋友积极开动脑筋，我们能用多种方法来摆出一个数是另一个数的几倍，回答得相当出色。 师：看来只要我们真正理解“倍”的含义，就能从多种角度用“倍”来进行介绍。 ［教学评析：“以学生发展为本”的课堂教学的根本任务就是要更多地侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者学习能力、习惯和态度的形成，关注学习者的主动求知与实践参与。小学数学教学作为促进学生整体发展的一个组成部分，就要求结合有关内容，培养学生进行初步的观察、操作、分析、抽象、概括的能力，在解决问题的过程中让学生学会合作、学会表达、学会交流，进而学会学习。 “倍”这一概念是学生首次接触，因此，教师在教学中再次给学生提供充足的时空，让每个学生在摆一摆、说一说、议一议、评一评中，凸现学生思维的真实状态，并在不断的挑战中修正、提升。由于“倍”的概念建立和解决倍数问题，即一个数是另一个数的几倍有着非常密切的联系，所以，把初步解决倍数问题也列入本节课的目标之一，两者一起教学有利于加深学生对“倍”的本质的理解。］