2016年人教版二上《角和直角》WORD版教案.docVIP

角和直角 教学目标： 通过两级分类认识角的本质特征，并知道角各部分名称及表示方法。 感受角是平面图形的一部分，感受到数学与生活的联系。 制定依据 内容分析： 角是一种基本的几何图形，认识角是进一步认识其他几何图形的基础。教材就角和直角的认识分成了两课时：第一课时认识角，首先教材从剪刀、三角形纸片、钟面这三个实物入手，引导学生观察并抽象出三个角的基本图形，告诉学生这些图形都是角，让学生初步体会角的基本特征：然后介绍角各部分名称，明确构成角的基本要素；最后回到场景图中，让学生在对角初步认识的基础上，寻找其他物体面上的角，进一步巩固对角的基本特征的认识。第二课时认识直角，教材呈现了正方形纸片、纸工袋、三角尺这三个典型的物体，并由这三个物体直接抽象出直角。在以往的教学中，从实物中抽象出角以后，利用判断辨析记忆“怎样的图形就是角“，其实学生对角和直角的本质特征并不是很清晰，所以在寻找生活中角的过程中，就会出现概念模糊的现象。因此，我们对教材进行了重组，首先将两课时合并成一课时，先学习上位概念“角”，再学习下位概念“直角”。其次，课的推进过程从认识数学上的“角”入手，通过两级分类，让学生自主经历角和直角的本质概念的形成过程，从而构建角和直角清晰的概念。 学生实际： 在本节课的学习之前，学生对线段已经有了一定的认识，知道边线有曲有直；在前面的学习中，学生也积累了“一级分类”的活动经验，同时，在平时的生活中也常常听说到“角”到底是什么呢？有的学生会认为是一个角落，有的学生认识是一个点等等，可见学生常常会把数学上的角和生活中的角混淆起来。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 呈现 ：下面的图形分别有几条线段。 学生独立填写。 同桌相互说一说：是怎样数第四个图中的线段的。 回忆数线段的方法，为数的方法的迁移做准备。 认识角 第一层次：一级分类。 出示一组图片。 谈话：老师带来了一些图形，他们都是我们认识的平面图形的一部分。 提问：仔细观察，这些图有什么特点？ 你能把这些图形按一定的标准进行分类吗？一边分一边说一说你是按什么标准分的？ 组织交流 呈现半成品资源，强调分类要按同样的标准。 呈现两种不同的分法。 要求：这两种不同的分法你能看懂吗？和同桌说一说。 小结：这些图形可以按“连”与“不连”、“直的线” 和“曲的线”分成两类。 第二层次：二级分类。 谈话：有的同学是按“是否连接”来分的，有的同学是按线的“曲直”来分的。 要求：按“是否连接”来分的同学能否按“曲直”继续分呢？ 呈现资源： （学生继续往下分的两类） 交流：他们是怎么继续分的？ 根据学生的问答板书：“连”、“不连”； “曲”、“直”。 比较：请同学们比较一下，你发现了什么？ 第三层次：归纳概括。 1．归纳角的概念。 聚焦：今天我们重点来研究由直的线连在一起的这类图形。 要求：仔细观察，这类图形有什么特点？这两条直的线是通过什么连接在一起的？ 介绍：这个点叫“顶点”，这两条直的线叫“边”，一个顶点和两条边组成了一个“角”。（并用符号表示） 练习：拿一个角和同桌说说角各部分的名称。 2．找生活中的角。 谈话：生活中很多物体的面上也能找到角，比如这个长方体的前面由这个顶点引出的两条边组成了一角。（边指边介绍） 提问：你能在哪些物体的面上找到角？ 练习：（从一组图形中找出角）。 学生先独立分一分，然后轻轻地说一说自己是按什么标准分的。 学生状态预设： 按是否连接分类。 按线的曲直分类。 学生辨析思考。 同桌讨论后交流。 学生继续分类，并说一说是按什么继续往下分的。 学生状态预设： 在连与不连的基础上继续分成曲直两类； 在曲直的基础上继续分成连与不连两类。 同桌相互说一说。再指名说。 感悟：分类的标准相同，只是顺序不同，结果相同。 学生观察一下后，同桌讨论。 同桌互指角的各部分名称。 学生在长方体的前面找另外的三个角。 学生独立完成。 在分类活动与交流中，明确每一次的分类必须依据一个相同的标准，同时让学生对图形的“连”与“不连”、“曲”和“直”建立初步的感性认识。 通过二级分类，将角的本质特征呈现在学生面前，为概念的获得作准备。 通过比较发现：分的标准相同，只是分的顺序不同，结果相同。 通过教师的介绍，知道角的名称及角的各部分名称。 在物体的面上找角，并注意与生活中的角进行区分。 进一步巩固对角的特征的认识。 创造角 1、刚才我们不仅认识了角，还在我们的生活中找到了各种各样的角。如果让你来创造一个角，你能做到吗？ 老师为每组同学准备了小棒、吸管、长方形纸。想一想，你可以怎样利用这些材料？ 想好了以后，请你选择其中一种材料，自己来创造一个角。 全班交流。 比较角的大小。 将老师做的活动角和同学用小棒做的角比较，看哪个角比较大？ 说说理由。 小结：角的