校本研修系列行动之二学科带头人专业成长历练.pdfVIP

。，蛾罐僦；。捧毓敏～^——·_-▲_l▲‘懑离豳豳遴盐二t二羞耋■ 校本研修系列行动之二： 学科带头人专业成长历练 口南宁市天桃实验学校黄世忠 【关键词】学科带头人历练 科团队的引领作用”，这是我校教师队伍 发展。 【文献编码】doi：10．3969／j．issn．0450同伴互助的重要举措。我们认为，每一位 3．学科带头人在专业情意方面可以 9889(A)．2011．04．005 学科带头人身上都蕴藏着巨大的创造潜 也应该成为教师群体的典范，“方向感、 能，都具备成功的潜质和元素，学校只要 责任感、进取感、亲和感、约束感”是构成 毋庸置疑，学科带头人不仅仅是荣 给予恰当的措施和条件，就能更广泛地 教师职业幸福的基石。“方向感”对一名 誉，更意味着责任和义务，其作用应突出 激活他们的思想和创造潜能，进而激发 教师践行为人师表非常重要；“责任感” 表现在课程改革进程中的“引领”和“示 出他们的领衔、示范、激励、凝聚和辐射 能激发教师的潜能，唤醒教师的良知； 范”上。但随之而来的疑惑是，学科带头 作用，为此我们需要把握好教师专业成 “进取感”能让教师严谨治学，养成并保 人究竟应发挥多大的作用?怎样让他们 长的基本着力点，明确学习共同体的建 持永恒的进取心；“亲和感”能使学生亲 发挥作用?我校有各学科带头人近20 设目标，以使每一位学科带头人都能在 其师，信其道；“约束感”能让教师“内正 人，让学科带头人真正在教学、科研中发 原有基础上得到更大发展，同时品尝到 其身，外正其容”。 挥引领作用，促进教育的和谐发展和教 同伴互助的成功喜悦及获得帮扶青年 三、策划实施 师的全面发展，是我们迫切需要研究和 教师的成就感，并在此基础上得到继续 学科带头人专业成长的历练活动， 关注的问题。基于此，我校举办了“学科 前进的强大动力，最终实现可持续性发 时间跨度一般不少于一个学期，可分为 带头人专业成长历练”活动，不仅为学科 展。 四个阶段来进行，需紧紧围绕“质量提 带头人专业提升提供了更为宽广的平台， 二、活动理念 高、形象提升、发展提速、影响一方、辐射 而且将学校“教、训、研”有机地结合起来， 1．学校层面积极引导学科带头人有 全体”的目标来策划实施。 重建和创生了基于学科带头人为抓手的 效地组织团队开展工作，建立平等、合 第一阶段：项目启动，组织培训 校本研修路径，营造了良好的学校研修氛 作、互助的团队工作关系，充分认识教学 在全校范围召开启动大会，明确学 围，使学科带头人与全体教师尤其是青年 相长的意义，树立差异就是资源的观念， 科带头人历练的目的、意义以及历练程 教师共享专业成长的幸福，以此促进全体 鼓励团队成员共同成长、进步。 序、操作方式、物化成果要求等。随后，邀 教师的专业成长和协同发展。 2．通过“帮扶”行动，学科带头人可 请专家对学科带头人进行专题培训，培 一、历练愿景 以在专业层面更多地发挥传道、授业、解 训专题有四，分别是：专题一，如何叙写 让学科带头人“从台下来到台上，从 惑的作用，并在与同行交流的过程中获 教师成长故事；专题二，教育理论及其在 幕后走到幕前，从个体变为群体，发挥学 得更多的启示，有效地促进教师的专业 教学中的运用；专题三，调查问卷的设计 批判性。 学生去发现、去思考，大胆提出自己的想 育科学版)，2000(1)． 直觉思维也是数学思维的重要部 法，有目的、有计划地强化训练学生的直 [2]钟启泉．“素质”与“素质教育”[J]． 分，它往往具有偶然性和突发