古诗赏析之法.docVIP

新课标背景下初中语文古诗词鉴赏五步法初探 泸州市纳溪区护国中学 兰云芳 [摘要]初中语文课本中所选的古诗词，是古典文学中的精品，是文质兼美的文学瑰宝。它对提高初中生的语文素养，增加其文化底蕴，陶冶情操，培养美好品质等都有着十分重要的作用。但目前初中古诗词鉴赏教学中仍存在着一些不尽人意的地方，从而导致学生学习兴趣不浓，考试中的诗词鉴赏题得分不高，影响了古诗词教学的效果。本文主要以初中古诗词教学为例，结合2001年颁布推行的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），探讨当前初中语文古诗词鉴赏的五步法——意象+意境+语言+技巧+感情。 [关键词] 新课标 初中古诗词鉴赏 五步法 [正文]古诗词是新课标教材中的一个重要内容，而教材选编的古诗词更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力。对于古诗词的鉴赏教学，什么是有效的策略？我认为应当强调工具性与人文性的结合，即将古诗词鉴赏方法浓缩为固定公式让学生更快速而精准地对其进行赏析，从而更充分而有效地体会古诗词的美学人文价值，提高学生阅读学习古诗词的兴趣。教师在教学中如能引导学生通过简单的步骤鉴赏古诗词，在欣赏中体验意境美，在阅读中感悟诗人的心灵美，在考试中轻松获得高分。这就会让学生不再感觉古诗词赏析晦涩难懂、无从下手，而是从简单公式入手，轻松有趣地领悟出诗词深刻的内涵，从而进一步调动学习的积极性和主动性。 一、五步法之意象鉴赏 古诗的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之“志”，即为主观之“意”。“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。它既是现实生活的写照，又是作者的主观之意和客观之象融为一体的艺术形象，是诗人思想感情的载体。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的“意象”，来含蓄地抒发自己的情感。 那么，在古诗鉴赏过程中，怎样来捕捉意象呢？ ? 这就要注意意象在我国古代文学作品中被赋予的独特内涵，领悟其象征意义。我们经常看到，一些艺术感染力很强的意象往往在作品中反复出现，甚至为不同时期、不同作者所袭用。这种借助于现成的意象来表达某种特定情思的艺术手段，使意象带有了历史的承袭性和象征性。 例：送别类意象: 杨柳、长亭、南浦、酒 思乡类意象: 月亮、鸿雁、双鲤 愁苦类意象: 梧桐、芭蕉、流水、猿猴、杜鹃鸟、 斜阳 抒怀类意象: 菊花、梅花、松柏、竹、黍离、冰雪、草 木 爱情类意象: 红豆、莲、连理枝、比翼鸟 战争类意象: 投笔、长城、楼兰、柳营、请缨、羌笛 闲适类意象: 五柳、东篱、三径等。 我们鉴赏古诗，就要懂得诗中意象的象征性，通过文化解读来理解诗歌作品。 二、五步法之意境鉴赏 意境，是中国古典诗论中重要美学范畴之一。作为一个完整的概念，意境这个词，最早见于唐代诗人王昌龄的《诗格》，对意境的内涵作了全面深入解读的是王国维的《人间词话》，他认为有无意境，意境经营得如何，是判断一首诗（词）成功与否的重要因素之一。 王之夫在《姜斋诗话》中所说的“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠。”所以我们在指导学生鉴赏古诗词时，就要特别注意引导学生品味由意象或意象群营造的意境美。 首先，关键。所谓关键，主要指诗歌中富有表现力的。这些最能引发读者情思，余味无穷如教学《商山早行》学生就可以去体会这些关键词句的反复品味，学生心中就会激荡起与诗人、诗作相关的深切感受，也就水到渠成。其次，思维方式。在古诗词的形象世界里，语言环境不等同于一般作品“上下文”的简单链条式结构，而是一个由形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。所以教师还应点拨学生从多角度、多方向伸展思维触角，让学生顺利地把握住诗中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，实则意味深永的普通词句。像词句通俗易懂 “一切景语皆情语。”一片自然的景色，便是一个心灵的世界。只有把每一个意象由集中到分散，由分散到集中细细品味，才能让学生越发感到诗人的心境，更能从整体上肯定、强化诗的意境。我们常说：“文如其人”。要准确的把握诗歌的语言特点，就必须因人而异，了解不同时期不同诗人的风格流派。因人定格，知人论诗，才能对诗歌的语言特点作出准确的分析、判断、鉴赏。对语言整体风格的鉴赏常见的有以下几种： 平实质朴。如全篇4句20字，毫无难解之处。含蓄隽永。如李商隐的《夜雨寄北》天各一方的夫妻间挂念问候，其时其境其情，归家团聚作长夜之谈的憧憬，统统显于言外，隐于空白。清新雅致。如形象生动。如，，有形有声有色地展现了绚丽飘逸。如李白全诗显得色彩缤纷、景象绮丽，这是绚丽飘逸之美。 简洁明快。如贾岛的诗、马致远的散曲等。 雄浑壮丽如曹操的《观沧海》显得胸襟豁达，豪情横溢。最具代表的