2016年沪教版语文九下《五月卅一日急雨中》word教案.docVIP

二 五月卅一日急雨中 上海市海南中学 王 莹 【教学目标】 1．了解内容，梳理脉络，把握主题，感受字里行间炽热的爱国激情。 2．研读诗歌标题，品味文中情景交融的语句，感受本文“郁怒激愤”的语言风格。 说明： 本文标题“立片言以居要，乃一篇之警策”。因此，细致深入地研读标题，可从其提供的信息入手，带动对全文的学习。此法乃授学生以渔也。本文的学习以此法为导引，正可完成对写作背景的了解，对文本内容的把握，对行文脉络的梳理。尤其是对标题中“急”与“急雨”的解读，可引学生关注文中情景交融之语，完成深入研读，从而感受语言风格，提炼文章中心。 课时建议：2课时。 【教学重点与难点】 1．重点：学习“标题导读法”，掌握基本步骤：读题质疑——读文解疑。以标题为切入 点，带动全文学习，从而咀嚼字词、了解内容、把握主题。 2．难点：结合写作背景，感受作者所表达的愤怒、心酸之意，以及炽热的爱国热情。 说明： 叶老的语言一直以“清淡平实”见长，此文风格则大不同，无论是写景句，还是抒情语， 都能读出蕴含其中的情感，但因不谙写作背景，学生对此的体悟可能比较粗浅，因此，这是教学中的一个难点。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 读题质疑 1．要求学生回忆《藕与莼菜》一文的 语言风格、作者。 2．由此引入课题，读题质疑。 1．回忆《藕与莼菜》一文的语言风格、作者：清淡平实；叶圣陶。 2．读课题，质疑。 例：五月卅一日是什么日子？怎样的急雨？谁在急雨中？在急雨中做什么？…… 由已学课文导入新课，认知上的迁移，可减少学生的陌生感。对作者语言风格的回忆，更可为把握本文的风格作铺垫：迥异的风格源自何情何感？ 读文解疑 初读课文，把握大意： 1．要求学生自由朗读全文，读准字音，圈画出所有写“急雨”的语句。 2．要求学生诵读圈画出的语句，思考它们表达了作者怎样的情感。 3．（顺势）介绍文章写作背景。 1．默读全文，圈画出写“急雨”的语句： 急雨如恶魔的乱箭，立刻打湿了我的衣衫……更给恶魔的乱箭似的急雨洗得光光的……雨越来越急，风把我的身体卷住，全身湿透了，伞全然不中用……大部分却直任狂雨乱泼……只见满街恶魔的乱箭似的急雨……依然是满街恶魔的乱箭似的急雨。 2．思考这些语句中所蕴含的情感：郁怒激愤。 3．了解本文是在“五卅惨案”后一天作者所写，了解“五卅惨案”的始末。 1．默读圈画，带领学生在熟悉文本之余，了解行文结构，为后续的研读奠定基础，并借此机会介绍写作背景。 2．这个环节在质疑的基础上有了一个缓冲，以便学生再蓄力进入下一环节的学习。 再读课文， 解答疑问 1．要求学生再读课文，解答读题时产生的疑问。 2．组织学生研读课题中的“急”与“急雨”。 1．读课文，解答疑问。 例：叶圣陶、青布大褂的队伍、露胸的朋友在急雨中；急雨是如恶魔的乱箭似的满街乱泼；“我”在急雨中奋疾地走，在“老闸捕房”门前停驻……“我”跟随青布大褂的队伍进入了一家布匹庄……“我”听到那露胸的朋友说出的简要精炼的话……“我”在急雨中诅咒所有魔影的消亡、灭绝……“我”继续向前走去，走在满街恶魔的乱箭似的急雨由…… 2．研读课题中“急”、“急雨”，明了： “急”，快而猛烈之意；“急雨”，急风暴雨，又大又猛的风雨，比喻声势浩大，来势迅猛。此处“急雨”既是写实，亦是情景交融之语。抒发作者对英国巡捕残杀我同胞的激愤之情，抨击民国初期社会的黑暗，讴歌那“淌在地上的血”、“严肃的郁怒的脸”、“露胸朋友那样的意思”给中国带来的希望与光明。 解答疑问，需分清疑问的难易程度，第一环节中所列举的许多疑问都可以在学生自读中得以解决。唯有其中的“急”、“急雨”颇有一语双关之意，因此，必须成为学生关注的焦点。以此为深入研读文本的入口，将文章读懂、读深。此举亦能带领学生对全文做整体感悟。（对文本的咬文嚼字亦在此时。） 小结全文 1．要求学生朗读全文，结合课堂所学，用一整段话表述对课题的理解。 2．组织学生比较本文与《藕与莼菜》的语言风格，进一步深化对主题的理解。 1．朗读全文，运用所学，串起所有疑问，表述自己对课题的理解。 2．比较两篇文章风格的迥异：清淡平实；郁怒激愤。明确： ①文章因时因地而作，“五卅惨案”的惨烈让平实、质朴的语言在刹那之间喷射出的怒火足以燃烧所有的灵魂。 ②异中亦有同：两篇文章的语言同具凝练、精粹的特点。 1．第一环节既是对本课的一个小结，更是训练了学生的材料组织能力和口语表达能力。若是情况许可，还可将其变为