(潘强)雾渡河初中数学学科评讲课教学模式.docVIP

数学学科----讲评课模式及其解读 雾渡河初中 潘 强 试卷讲评对学生的知识起着巩固、矫正、充实、完善、深化的作用，试卷讲评也是对知识进行梳理、整合、再运用的过程， 通过师生共同进一步探讨，可起到明确解题思路、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题和解决问题的能力、以及优化思维品质等作用。 为使数学评讲课充分发挥它的价值，课堂应该是有序的，课堂教学就应该循序渐进，为此，我设计了数学评讲课的教学模式供大家研讨。 试卷讲评应该学生和老师都做好充分的准备工作后在开展，可依照下面的环节来进行。 课前准备：学生：要求学生自行更正，对于考试中出现的问题进行简要的小结归纳，明确自己的错因；找准自己解决不了的问题，并在题号上做好标记，以便集中解决。对于自己已经能解决的问题由每个小组的小组长或任课教师加以批改；小组长收集本组的问题，哪些是共性问题，哪些是个性问题，并进行一个分类；教师：搞好成绩分析，错题记载，设计好跟踪检测题。 课堂实施： 教学环节 操作常规 设计意图 学生活动 教师活动 测评分析 明确目 标 学生聆听，了解个人在班级中的情况和班级的整体情况，并对自己的总结进行展示。 教师对本次测试阅卷的情况进行简要的总结，安排1-2名学生展示个人小结。出示讲评目标及要求。 本环节中，教师对本次测试阅卷的情况进行简要的总结（包括试题分析、成绩分析、答卷情况等等），同时，通过学生的个人分析，小结，为广大学生提供一个建设性的意见。然后师生共同明确讲评目标及要求等。 组 内评 讲初 次修 正 个性问题，小组长进行分工，一对一的进行辅导，错误的同学及时进行更正，准备好全班进行展示 教师巡查，指导学生小组合作学习，及时发现有价值的问题，为全班展示做准备 本环节中，学生在自我订正的基础上，在小组内将个性问题通过组内讲评加以消化，可由小组长进行分工，一对一的进行辅导，错误同学及时更正，并为在全班展示做好准备。（展示错误原因，归纳方法，或提醒同学们值得注意的地方） 全 班展 示典 例剖 析 学生上台展示个人的错误和订正情况，并将本组解决不了的问题写在黑板上，其他同学思考补充。 教师安排小组内合作解决个性问题，选择有代表性的问题，安排错误的同学和纠错同学同时上台进行展示，并展示错因或值得注意的地方。 教师适时进行小结点评，补充。 在本环节中，对于小组内解决的问题，教师选择有代表性的问题，由错误学生上台进行讲演，并谈谈自己的这个问题的认识和理解以及解答过程中值得注意的地方。学生完成不到位的可由小组内的其他组员加以补充。对于小组内都不能解决的问题，可由每个小组的小组长写在黑板上，教师先安排能够完成的小组上台进行展示，由其它小组进行评议，质疑，对于小组长不能解决的问题教师加以点拨。对于全班都无法解决的问题由教师来进行点评剖析。 归类讲评自我反 思 小组内订正完善，小组内交流反思，并小结本次讲评课的收获 教师组织小组内再次订正，安排小组展示 在本环节中，教师要求学生在小组内进行小结，对于已经解决的问题和还没有解决的问题进行交流反思，在交流中注意对方法的的总结，并为自己在下次测试中要注意的问题进行一个梳理小结，对于总结较好的进行全班展示。 当 堂达 标 平 行测 试 学生自我检测，评价 教师巡查，对学生完成情况进行批改，点评 在本环节中，教师设计一些针对性地训练题来检测学生知识的完成情况，通过有针对性的平行训练进行巩固。要求学生独立完成，教师当堂处理或收上来进行集中批阅。 雾渡河中学数学组------潘强 2012年11月21日 附教学设计： 教 （学） 案 设 计 主备人：潘强 第 课时 课题 期中试卷评讲 课型 评讲 流程 教 （学） 案 共 享 设 计 目标导引 1、理解有理数的相关概念；会进行有理数的四则混合运算； 2、理解同类项的相关概念，会合并同类项； 3、会运用合并同类项解决实际问题； 4、理解绝对值的概念，并会去掉绝对值符号； 5、培养学生阅读能力。 重点 会有理数的运算会合并同类项； 难点 会化简绝对值，用割补法表示图形的面积 教学环节 教师行为 教 学 素 材 学生活动 课前自纠自查 试题分析、成绩分析、答卷情况记载 1--6, 8--9,11--13,15—22题学生自行订正，小组长收集错误信息，分类，个性问题和共性问题。 自行更正，对于自己不能解决的问题做上记号 测评分析明确目标 本次测试阅卷的情况进行简要的总结 试题分析、成绩分析、答卷情况，过学生个人的小结 对自己的考试情况简要小结，全班展示