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第 期 英语教师 1 年 月 2012 1 基础英语教学 小学英语教学的读写结合策略探讨 邝惠春 【摘 要】 在英语学习的过程中，听说读写四项技能是一个有机统一体，听说能力的提 高为学生读写能力的发展提供保障，而读写能力的发展又能促进学生听说能 力的提高。 本文结合实际教学经验探讨如何在小学中高年段的英语阅读教学 过程中提高学生的英语写作能力，从而实现以读促写，进而提高学生的英语 综合能力。 【主题词】 小学英语；阅读教学；写作能力；读写迁移 1 一、目前小学英语读写教学存在的问题 排是以话题功能划分的 ，每个单元都有一 在英语学习的过程中， 听说读写四项 个相对固定的话题。 例如四年级上册Unit 技能是一个有机统一体， 听说能力的提高 One My New Classroom ，该单元围绕class- 为学生读写能力的发展提供保障， 而读写 room 展开教学， 因此， 教师能以话题为中 能力的发展又能促进学生听说能力的提 心，通过适当的点拨，引导学生围绕该话题 高。 小学低年段的英语教学着重培养学生 进行教学内容整合， 让学生对该话题有更 的听说能力， 高年段的英语教学则需兼顾 深刻的理解。 PEP 教材的内容安排上可分 学生读写能力的发展。 听和读是语言输入 为词汇课、对话课和读写课，很多教师往往 的过程，说和写则是语言输出的过程。 语言 不敢越雷池半步， 按部就班地按教材的内 输入是语言输出的必要前提， 而后者又能 容安排进行教学——— 词汇课只上词汇，对 丰富前者。 因此在小学英语教学中，特别是 话课只上对话，甚至整节课都让学生阅读， 高年段的英语教学中， 既要注重学生听说 久而久之学生就会觉得厌倦， 对英语学习 能力的发展， 也要注意学生读写能力的培 缺乏兴趣；到了读写课才涉及少量的读写， 养。 以东莞市的小学为例，一、二年级已开 导致学生读写能力欠缺。 始英语教学。 但由于英语课时的限制， 目前 其实所谓的词汇课型只是教学中以 每周的英语课时大约为三至五节， 没有专 词汇学习为主，但并不意味着脱离情景和 门开设英语写作课， 很少有教师把学生写 句型进行单一、枯燥无味的词汇教学（李 作能力的提高与常规教学结合起来， 学生 海林 2000 ），这样的语言学习没有生命力， 的读写能力相对滞后。 所以，如何充分利用 学生并不能把所学到的英语单词运用到 阅读文本所提供的单词、对话、图片等素材 实际生活当中去。 教师应该转变教学观 进行读写教学的渗透，从而实现以读促写， 念，淡化课型界限，不为教材所束缚，创造 读写迁移是本文要探讨的问题。 性地、灵活地使用教材，只有这样，英语教