学会用反思推动课堂效果.docVIP

学会用反思推动课堂教学 ——小学数学教学体验 荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”通过课内和课外多种方式，进行培养学生反思意思和反思能力的研究，让学生对探究的结果和过程进行反思，重新整理和总结思维过程，达到认识的深化与认知结构的完善，（1）、反思： 学生总是带着自己的见解、经验来到学校，并通过日常生活经验和已有的知识，来建构新知，根据高阶段学生具备有自学能力的特点，对有些学习内容布置预习。并给他们一份预习反思评价表，鼓励学生反思自己的学习情况。引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、情境、方法，从而猜想本课内容的探究方法。如我在教学了“平行四边形面积公式推导”后，学生掌握了剪、拼、割、补等方法，体验了“转化”的思想，在后面学习“三角形面积的计算”和“梯形面积的计算”中，我只是简单地引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，非常轻松地就完成了教学任务，而同时，学生也深刻体会到了反思的优势所在，对于他们来说，新知已不新，通过反思，完全可以自己学会。 （2）、探究过程中学会反思 学生在探究获得知识的过程中，离不开对自己学习的反思，缺少了学生自我反思，就难于促进自我提高和可持续发展。为此，在探究过程中，我们积极引导学生学会反思，提高学生的认识能力通过反思性学习的实践，我们体会到，这种学习方式首先是让学生“动”起来即主动参与，其次是让学生“想”起来即探究，教与学的合作中，营造了既有科学性又有人文性的环境，在数学过程中注重学生独立思考和自主学习的能力培养，使教与学的重心从获取知识，转向“学会学习”、掌握学习方法。 如：一节试卷讲评课：改变传统的教师讲得满口白沫，学生听得稀里糊涂的教学模式。首先要求学生自查错题的原因；再改正交流同桌和集体交流，典型错题重点交流，然后教师根据班级测验出现的情况选择性地讲评，最后发展提高。学生在教师的组织和指导中“学会学习”。 例如：在探究圆锥体积计算公式的过程，教师要求学生以小组为单位，利用课前准备好的黄沙和等底等高的圆柱、圆锥做实验，看看把圆锥装满沙子，要倒几次才能把圆柱倒满。然而倒了三次后出现了过剩和不满的现象，在交流中部分学生都认为近似地倒三次，所以圆锥体积可以转成等底等高的圆柱体体积来计算，圆锥体积大约等于与它等底等高的圆柱体体积的三分之一，科学是严肃的，教师表扬了他实事求是的精神，再请学生用水来验证实验，当同学们的思想一致时，教师提出问题：请你们反思一下自己的实验过程，想一想原因是什么？学生在反思的过程中明确这是由于沙子的“松”“实”关系及操作误差造成的，使学生学会在探究过程中也需要反思，才能获得更大的效率。 （3）、过程中学会反思解题是学生学好数学的有效手段，但大部分学生只是为了完成任务而解题，只要能做出答案便了结，对自己的解题方法和解题过程从来不加以反思和总结。从而失去了训练数学思想方法的最佳机会，同时也失去了学生的从经验上升到规律，以感性上升到理性的机会。长此以往，学生解题思路狭窄，思维的灵活性必得不到提高。因此，培养学生的反思解题过程，寻找最佳的解题方案，提高学生的解能力，也是我们实验的重点之一。数学学习过程是依学习内容不同而不同的。我认为小学数学教学内容大体可分为三类，即概念课、计算课、解应用题课（解决问题）。由于类型的不同，教学过程和学习过程则不同，那么教师让学习选择的学习方法和反思方法也就不同。在新课程理念下的计算课教学，已不再把计算法则提炼成要点形成书面的文字了，但在实际的计算中还是得遵循法则。我的做法是引导学生反思：计算这道题要注意些什么？这一问不仅是要学生反思计算法则，而且还要说出他们在计算中容易出错值得注意的问题。在学生做的过程中教师再去纠错、点拨。在概念课教学中，我常引导学生反思这样几个问题：（1）怎样用自己的语言来叙述概念？这个概念的关键字词是哪几个？（2）我能举几个符合概念的例子吗？（3）我能举几个不符合概念的例子吗？（4）这个概念和以前学过的哪些概念有关系？在应用题教学中，学生读完题目后，我常引导他们反思：（1）知道了哪些条件？问题是什么？（2）哪些条件间有联系，可以求出什么？（3）要解决这个问题先算什么，再算什么？（4）解决这个问题的关键是什么？在教学过程中，我们既要指导学生合作学习，又要培养学生学习的独立性，具有自己的见解和思想，反思学习的整个过程是学生自主独立活动的过程，它是通过自我分析、自我评价，获得自我体验。它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”和建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。实践证明了学生在反思中能根据不断变化的学习情况修改和调整自己的学习策略，提高了学习效率。 测试使我们了解到学生通过各种反思性学习，体会到数学与生活的紧