关于“个性化阅读”的三要、三不要.pdfVIP

维普资讯 JUJIAoCHANGSANJIAo · 温州专辑 · 薯_|l_ 。 ●●●■—● ●●●■—● 关于个“性化甥 三要、 ___l 不要 | 彰杨玉琴 真正的个性化阅读是指对所阅读文本及文本所涉及的 其内在的逻辑规律，即 “写什么——怎么写——为什么这样 自然、社会、人生等具有独特的感受和真切的体会，能形成富 写”，在此基础上进行个性化阅读，从根本上将孤立的逐段繁 有创意思想认识的阅读。但有些学校的老师对 “个性化阅读” 琐的分析变为符合文本 自身逻辑的整体阅读，把支离破碎的 的理解有些偏颇，在阅读教学中肢解文本、剥离文本．甚至脱 所谓 “个性化”的问答式变为系统的个体感知体验为基础的 离文本。针对此类现象，本人提出阅读要紧扣文本，教师要以 读思议辩。 学生原有的知识为基础，展开教学，激发学生的阅读兴趣，培 另一方面，在教学实践中个性化阅读要避免走入几个误 养学生的个性。 区，做到 “三不要”。 1．个性化阅读要立足于文本 自身的价值取向 1．不要走向 “自由化” 语文教学是依托文本进行教学的，文本是作者思想情感 在新课程理念引领下，教师应鼓励学生对文本进行个性 的载体，它体现了作者的爱憎和是非观，有着 自身的内涵和 化解读，以寻找答案的丰富多彩，这是无可非议的。个性化不 规定性，所以阅读文本就要研究文本作者的创编意图，了解 等于 自由化，对文本的理解不能随心所欲，在尊重学生独特 文本的写作背景，确定文本的价值取向：师上 孙《悟空三打白 体验时，勿忘文本是语文教学之根本，对学生纷杂的个性化 骨精》一文，快要下课时，师问：“读了课文后，你能说说最喜 体验应做出恰如其分的评价，学生观点正确独到的，就理直 欢谁吗?”大部分学生说最喜欢孙悟空，也有人说最喜欢猪八 气壮地给予表扬；学生见解不够完整的，就应不厌其烦地进 戒，也有人说最喜欢唐僧，其中竟有人说：“我最喜欢 白骨精， 行引导；学生认识出现偏颇的，就应直言不讳地加以点击 不 因为她有手腕，不仅骗了唐僧，还赶跑了孙悟空。”个别学生 能一味地赏识、一味地欣赏，这会成为学生成长历程中的“温 也附和，这时教师却赞许地点点头。其实这位教师只是一味 柔杀手”。 地鼓励学生对文本进行个性化的解读，以寻找答案的丰富多 2．不要忽视 “共性化” 彩，却忘记了文本的价值取向，对 “最喜欢 白骨精”这一偏离 个性化的阅读过程中教师不应只重视学生的阅读体验 文本价值取向的回答也没有作出科学合理的解答。 和感悟的差异性、独特性，还应重视学生对文本意义达成的 2．个性化阅读要着眼于文本的字、词、句、篇 共识，也就是 共“性化”。教材是根据 《语文课程标准》精心编 阅读 自然应该以阅读活动为主，这个活动又要凭借一定 制的，它在提升学生精神世界和发展思维，发展语言能力等 的物质基础，这个物质基础就是文本的字、词、句、篇。因为每 方面的价值取向相对确定的。语文又是分类型的，有的课文 篇课文都是由字、词、句、篇组成的整体，文本中的字、词、句、 有较强的科学性，有的课文有较强的文学性，按接受美学的 篇各要素又是相互联系，相互制约的，所以个性化阅读不能 观点，尽管读者 “见仁见智”“成岭成峰”“各有所见”，但仍存 断章取义，不能凭空想象，必须在把握课文内容的前提下．在