《等腰三角形》教学设计.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀案例征集 人教版八年级第十二章第三节 《等腰三角形》教学设计 一、教案背景教学课题教材分析教学方法教学过程 等腰三角形的一边长为3cm,另一边长为8cm,则它的周长是 . 【百度】/view/f47ffa64ddccda38376baf64.html 设计意图： 让学生明确等腰三角形的定义，为性质的推导做好准备。 让学生回顾分类讨论思想的运用，为等腰三角形中角度的计算奠定基础。 （二）、自主学习 对于等腰三角形，在小学、上学期我们都曾做过一定的学习，当然，由于知识背景，能力要求的不同，我们了解、掌握的知识也有所不同。今天我们已经初步具备了一定的逻辑推理能力，掌握了三角形全等、轴对称的相关知识，重新来审视等腰三角形，我们会有什么新的发现呢？这要大家亲自动手来探索。 按图示要求剪出三角形，阅读教材P49—50上的内容，并思考： 1、性质1和性质2的已知是什么？结论是什么？ 2、证明性质1的主要步骤？所用到的知识？ 3、例1中用到了那些知识？ 设计意图： 让学生经历实验探索的过程，感受数学来源于实际生活。 让学生带着问题学习，培养其自主的学习能力，提高学习的效率。 （三）、检测练习 1、判断下列命题是否正确 （1）等腰三角形的两个角相等 （ ） （2）等腰三角形的中线、角平分线、高互相重合 （ ） 2、已知等腰三角形有一个内角为70°，求其余两个内角的度数. 【百度】/math/ques/detail/d59c0afb-4ecb-401e-8901-2c5557647b65 3、若等腰三角形有一个内角为100°，则其余两个内角的度数为： . 【百度】/Math/Ques/Detail/5b60d108-776c-4b66-9d08-a2e94bbbacfa 设计意图： 检测学生自主学习的成效，让学生明确两条性质中的关键点，加深对性质的理解。 让学生体会性质1的简单运用，巩固分类讨论的思想方法，为例1做铺垫。 （四）、难点突破 以课堂提问，学生交流，教师点拨的方式进行。 问题1：性质1证明的主要思路？你还能想到什么方法？ 性质1：等腰三角形的两个底角相等. 性质2：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合. 已知： . 求证： . 证明： 学生交流：同桌、前后桌四位同学对证明思路进行讨论、交流，说出证明的步骤，尝试通过其他添加辅助线的方法证明性质1. 教师点拨：关注辅助线的添加是否合理、书写格式是否规范，“三线合一”的证明方法，指出性质1证明的实质是通过添加辅助线构造一组全等三角形。 设计意图： 让学生尝试添加其他的辅助线进行证明，培养其逻辑推理、书写规范的几何证明能力。 学生间的合作交流可使他们思维相互碰撞产生火花，学生对知识的理解更加深刻，远超过教师的单一示范效果。 问题2：在例1中主要用到了哪些知识，哪些方法？ 例1：在△ABC中，AB=AC，点D在AC上，且BD=BC=AD， 求△ABC各角的度数. 学生交流：同桌、前后桌四位同学对解题思路进行讨论，说出解题的关键步骤，所用到的重要知识。 教师点拨：结合学生讨论，交流的结果，重点指出：例1证明的主要过程是：先通过等腰三角形的性质将边的关系转化为角的关系，然后在图形中寻找关于角的等量关系，再运用方程的思想解决问题。 设计意图：例1用到了等腰三角形的性质和方程的思想，知识的综合程度较高，学生掌握有一定的难度，运用学生间的合作交流，兵教兵的教学策略，可使学生对解题方法的理解更加深刻，掌握更加牢固。 知识介绍： 方程史话——李善兰 教师讲解：用课件介绍“方程”的译者——李善兰。 【百度】/view/5269.htm 设计意图：加深学生对“方程”历史的理解和认识，巩固例1的方法。 问题3：例1中的三角形有什么独特之处吗？ 教师讲解：用课件介绍黄金三角形/view/353189.htm 设计意图：丰富学生的数学知识，激发学习兴趣。巩固例1的知识。 （五）、变式练习： 1、在△ABC中，∠C=90°，DE垂直平分斜边AB，分别交AB，BC于D，E. 若∠CAE=∠B+30°，求∠AEB 【百度】/question/188459337.html 2、如图，在△ABC中，AB=AC，BD⊥AC 求证：∠DBC=∠A 【百度】/question/180254777.html 设计意图：针对例题的要求，做相应的变式练习，巩固所学知识与方法。 当堂检测学生的学习效果。 （六）、总结提炼 由学生交流，教师点评。 性质内容：1