苏科版八上《神秘的数组》word教案1.docVIP

课 题 §2.2神秘的数组 课型 新授 1．会阐述直角三角形的判定条件（勾股定理的逆定理） 2．会应用直角三角形的判定条件判定一个三角形是直角三角形 3．经历探索一个三角形是直角三角形的条件的过程，发展合情推理能力，体会“形”与“数”的内在联系。 教学重点 利用“三角形的三边a、b、c满足a2+b2=c2，那么这个三角形是直角三角形“这一条件进行直角三角形的判定 教学难点 了解勾股数的由来，并能用直角三角形的判定条件解决一些简单的实际问题 教具准备 投影仪 三角板　　圆规 教学过程 教 学 内 容 教师活动内容、方式 学生活动方式 设计意图 创设情境，引入课题 1、（师放投影一）古巴比伦泥板 提问：美国哥伦比亚大学图书馆收藏着一块编号为“普林顿“322” （plinmpton322） 这节课我们学习神秘的数组，出示课题：2.2　神秘的数组 2、复习提问： ⑴我们学过的直角三角形的判定方法有哪些？（定义：有一个角是直角的三角形是直角三角形。） ⑵、我们知道把等腰三角形的性质逆着用，就是等腰三角形的判定方法，那么把勾股定理反过来是不是可以判定一个三角形是直角三角形呢？（即若三角形的3边a ，b，c，如果满足a2＋b2＝c2，那么这个三角形是否是直角三角形呢？） 二、探索活动 1、请你以3cm、4cm、5cm为三条边画三角形，再用量角器量出这个三角形各角的度数，与你的同桌交流一下，你发现了什么？ 学生观察、思考、交流 学生回忆判定直角三角形的判定方法，根据问题试着把勾股定理逆着写，然后带着疑问动手操作实践 合作交流、观察、分析、猜想、用简洁的语言进行总结、归纳出勾股定理的逆定理 借助古巴比伦泥板神秘的符号，开门见山，揭示课题，激发学生的求知欲 通过简单的活动，让学生在小组合作中逐步培养合作精神 再以6cm、8cm、10cm呢？这些三角形的三边之间有什么关系？请把你的发现用自己的语言表达出来。 猜想：三角形的三边之间满足怎样数量关系时，此三角形是直角三角形？ 如果三角形的三边长a、b、c满足a2+b2=c2 ,那么这个三角形是直角三角形. ∵a2+b2=c2 ∴ΔABC为RtΔ a c 这个结论与勾股定理有什么关系？ b 我们还把满足a2＋b2＝c2的三个正整数a,b,c称为勾股数,例如,3,4,5；6，8，10； 5,12,13这3组都是勾股数 2、（师放投影三），你能猜想这些神秘的数组揭示什么奥秘了吗？请你验证你的猜想。 （古巴比伦泥板上的神秘数组都是勾股数）利用勾股数可以构造直角三角形. 三、例题教学 例题1：下列各组数是勾股数吗?为什么? (1)12,15,18; (2)7,24,25 ; (3) 15,36,39; (4)12,35,36. 例题2: 3,4,5 是一组勾股数,如果将这三个数分别扩大2倍,所得的3个数还是勾股数吗?扩大3倍,4倍,n倍呢?为什么? 例题3：一个零件的形状如图，按规定这个零件中∠A 与∠BDC都应为直角，工人师傅量得零件各边尺寸：AD = 4，AB = 3, DC = 12 , BC=13，你能根据所 尝试数学语言的书写 学生观察后发现每组数都有三个，然后交流、讨论，用勾股定理的逆定理来验证，发现每组数都满足： a2+b2=c2说明是勾股数，能够用它们来构造直角三角形 探索规律 学生思考、，观察，发现已知零件中各部分图形的边长，从而想到直角三角形的判定条件，以此寻找解题的方法 并经历探索一个三角形是直角三角形的条件过程，体会“形”与“数”的内在联系，形成探究-----总结-----应用的数学研究模式。 重新回到情境，，运用所学知识探索神秘的数组的奥秘，再一次把学生的激情推向高潮 给的数据说明这个零件是否符合要求吗？　　　 四、巩固练习 1、下列各数组中，不能作为直角三角形的三边长的是（　　　） A、3，4，5　　　B、10，6，8　 C、4，5，6 　　D、12，13，5 2、若△ABC的两边长为8和15，则能使△ABC为直角三角形的第三边的平方是（　　　） A、161　　B、289　　C、17　　D、167或289 3、4个三角形的边长分别为：①a=5,b=12,c=13;②a=2,b=3,c=4; ③a=2.5,b=6,c=6.5; ④a=21,b=20,c=29.其中，直角三角形的个数是（　　　） A、4　　B、3　　C、2　　D、1 4、如图，在四边形ABCD中，AC⊥DC，△ADC的面积为30cm，DC＝12cm，AB＝3cm，BC＝4cm，求△ABC的面积。　　　　　　　　　　　 5、要做一个如图所示的零件，按规定∠B