人教版三年级数学下册《小数的初步认识》说课稿_(完稿).docVIP

人教版三年级数学下册《小数的初步认识》说课稿 各位领导、老师： 大家下午好！ 今天我说课的内容是九年义务教育说教材：地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。 小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中我充分考虑学生的生活经验，利用生活与数学知识的契合点，通过直观、引导、注重启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。?根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构，确定本课时教学目标如下： 会认、读、写小数部分不超过两位的小数 3、在获取知识的过程中，积累数学活动经验，了解数学价值。 由于学习这部分内容的过程中，其关键是。根据美国教育家布鲁姆“掌握学习”策略的理论，根据本课教材新旧知识之间的纵横联系，按照“循序渐进”、“因材施教”的教学原则，为，特设计如下教学程序： 【设计意图】：通过学生熟悉的场景引入新课，激发学生的学习兴趣。使学生感受数学来源于生活，初步感受小数的现实意义，生活中处处有数学。 2.引出课题：小数的初步认识 我[课件出示主题图（商品价格）]老师也准备一幅关于商品价格的图片。请看，从图片上你能获得哪些数学信息？学生会说出各种商品的价格，同学们认识这些数字吗?它们叫什么呢?大部分学生会知道是小数。我接着说这节课我们就来认识小数。板书课题 【设计意图】：教师运用直观的主题图由商品的价格引出小数即这节课要学习的内容，这样的设计符合学生的认知规律也为进一步学习小数知识提供条件。 二、自主探究 在自主探究中我设计了两个环节: 1、小数的各部分名称及读法 在小数的读法和写法中我是分两个步骤来进行教学的： （1）、小数各部分名称 师：观察一下这几个小数，它与以往我们认识过的数有什么不同？学生会说以前我们学过的整数没有小数点而小数的数字里有一个小圆点。（教师板书：5.98进行相应批注）教师适时点拨：这个“.”叫做小数点，读作“点”。小数点的左边是小数的整数部分，小数点的右边是小数部分。 （2）、读小数 师：那么，这些小数你会读吗？谁愿意试着读一读这3个小数？学生能很容易的读出小数。那谁能说说小数怎样读？教师引导学生小结小数的读法。 【设计意图】：对于这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知识直接解决，学生能很快完成新旧知识的过渡） 学生会说：小数点左边的整数部分表示元，小数点右边第一个数表示角，小数点右边第二个数表示分。 接下来出示89页做一做 【设计意图】：这一环节我再次联系生活利用商品价格，从情境中提出问题并解决，让学生感悟以“元”为单位的小数表示的实际含义，同时感受小数在生活中的应用。 下面我会引导学生说说在日常生活中，除了价格可以用小数表示，你还在哪些地方见到过小数？学生汇报生活中见过的小数。我随即出示几幅含有小数信息的图片，让我们一起来读读。 a容积，b温度，c质量，d时间，e长度（例1）。 【设计意图】：通过联系实际生活让学生去发现生活中的小数，提高了学生的学习兴趣，再一次使学生感受数学来源于生活又回归于生活，同时自然地过度到下一个知识点。 （2）、理解 以“米”为单位的小数的实际含义。（12分钟） ①、感知“十分之几”可以用一位小数来表示 仔细观察刚才的这几条信息你发现什么了吗？这幅图片中的数字是整数的，而前几幅是小数。学生回答说：这幅图片中的数字是整数的，而前几幅是小数。 。我又追问：你能联想到什么？生答：只用米作单位怎样表示？我接着问：谁能回答这个问题？这时学生有可能回答不上来，这样就为探究新知提供了良好的切入点。师：看来这个问题还真有些难度。怎样能把这它转化得简单一些呢？我顺势引导学生抓住解决问题关键“3分米”。 我追问：那3分米以米作单位，如何用小数表示呢？为什么呢？这时学生回答不了，我又引导学生在解决问题是我们都是从简单的入手这样方便研究于是学生自然会想到退到1分米在进行研究。我课件出示了米尺。问：在这个米尺上，你能指出1分米所在的位置吗?你是怎么找到的？刚才的同学,是通过厘米与分米的进率找到了1分米，你还能通过别的方法找到1分米吗？[课件演示把1米平均分成10份] 师：我们来数数这10分米好吗？学生读 师：也就是说，1分米是1米里面10份当中的1份也就是1米的，也就是米。因为米不足1米，所以小数的整数部分写“0”，在小数部分的第一位写“1”。用小数表示就是0.1米。 师：这0.1米表示什么呢，谁知道？生：0.1米表示米，是1分米。 接下来我运用了知识的迁移来进一步明确十分之几可以用一位小数来表示。我提出那如果是2分米、3分米用小数表