2016年北师大版八上《如梦令》word教学设计.docVIP

《如梦令》教学设计? 教学目标： 1、通过诵读、默读等方式大体把握词的主要内容：回忆“醉游”的欢乐。2、通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。3、通过“想象心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。 课前交流: 再过三个月就彻彻底底告别童年了吧?回忆自己12年的生活，有没有特刺激、特过瘾的事儿让你一想起来就忍不住偷偷地笑？ 你有诗人的气质！宋代词人李清照像你们这么大的时候，就常常做些出格的，你们敢想却不敢做的事儿。 一、切入：在比较阅读中指向词的情愫。 1、认识李清照吗？（提醒《夏日绝句》，齐背） 2、补充：古代社会，女子无才便是德。她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。我们今天要学的《如梦令》（板书齐读），就是她和你们差不多大的时候写的。 3、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在形式与内容上哪儿不一样？ ——诗每行字数一样，词不一样，有长有短。 引导：宋词的小名就叫长短句（板书），每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。这里的词牌就是……（如梦令）。很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。所以这首词的题目也可以叫……（常记溪亭日暮） 数数它有几行？（６）再数数每一行有几个字（教师手势引导，学生读一行报一行数字６６５６４６）？所有的如梦令，都是这样的结构。 引读，男生读《夏日绝句》；女生读《如梦令》，（节奏要特别有变化：平长仄短）。 ——气势不一样。（如果说不出来：我感觉你们前后读得不一样。为什么要这样读？） 引导：宋代的诗，往往用来表达志向，来说明道理，比如朱熹的（观书有感）、比如陆游的（示儿）。而词，它只用来抒发情感。所以读词就不是字音的复原，而是用心感受字里行间流动的感觉、感情、感动。 二、初读：在音韵、语调里捕捉词的情感。 １、怎么才能够读出味道、读出感觉呢？ ［如果忽略形式：词是用来唱的，所以要特别注意音乐中的……（节拍、韵律等）。 如果指向内容，就让他先来疏通句意，再把意思读进词里。 处理方式：学生说出其中一点，就让他示范读一遍，教师用评价、用指导把朗读引向深入。］ 2、交流，不求面面俱到。 谈到形式： 语气：语气语气，拆开了就是语加气，你用气息带动声音读读看。 韵脚：关注“暮、路、处、渡、鹭”，朗读要响亮、干净地收。 评价：这种节奏、语气、韵脚的把握让声音有了旋律，有了诗意，有了音乐的美。 谈到大意： 　关注：溪亭、兴尽，藕花。 ②考“常记”，指向“醉酒”：还有没有读不懂的？ 常记就是……（常常记起。） 这个不过比你们大一两岁的女孩子，什么事儿让她常常想起、念念不忘？ （呼朋引伴，聚会喝酒：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。） 板书：美酒。偷他教育部长爸爸的茅台、五粮液，够出格，有六一班xx之风！ ③重音指导：强调喝酒的地点怎么读？（突出溪亭） 　　　　　 强调喝酒的时间怎么读？（突出日暮） 强调喝醉酒本身怎么读？（突出沉醉） 你看，重音不是单纯地加重声音，而是用它把前后的词语、意思都凝聚起来。齐读——评价有没有把意思读进词里。 三、解词：在多层“沉醉”中歌唱少年的情怀。 2、醉态：她醉成了什么样子呢？ ——醉态一：醺醺沉醉，忘记了回家：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”。 ①假若咱们班的宝宝们（列举几个文静、口碑好的女孩子）呼朋引伴，到桃花岛去喝酒，醉得忘记了回家，小男生看到，你会怎么说？ 被张老师看到，会怎么说？ 采访女生：你当时心里什么感觉？ ②朗读，评价标准：有没有通过重音（“沉醉”），把感觉凝聚在一起。 ——醉态二：醺醺沉醉，找不到回家路：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”。 采访男生：你还看到她醉成什么样子？（读词句，想象说） ⑴你强调了“晚”，为什么强调它？①喝酒喝了很长时间，②天色晚，看不清。 ⑵你强调了“深处”，说说看！ 想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你会感觉……③这傻小子看迷了，分不清哪里是你同学，哪里是接天莲叶……（无穷碧，映日荷花别样红）了。 ⑶猜猜看，女孩子们注意到青青荷叶与映日荷花了没有？辩论。 注意到：身不由己，被吸引——不是心灵在指挥着手和脚，而是手和脚在指挥心灵； 没注意：因为误入，因为争渡，因为心急，引向“醉态三”。 ——醉态三：醺醺沉醉，不找回家路：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。 ⑴采访女生：你干嘛那么使劲地划？（越划越乱，越乱越划。理解“争渡”） 可是，你的桨怎么会突然停了下来？（鸥鹭） 备用追问：你怎么不关注“惊起一片青蛙、一片野鸭、一片大白鹅？” （鸥鹭姿态的优美，颜色的光洁） ⑵让我们想象一下：日暮就是从太阳落山到天黑之前的这段时间。 视觉上，那时的天空……荷塘……鸥鹭……（关注色彩：绿叶、红花、白鹭、余霞 ，落霞与鸥鹭齐飞，荷塘共天空同色，这是一种梦幻的色彩） 听觉上，你的耳边