2016年华师大版七上2.7《有理数的减法》word教案.docVIP

2.7有理数的减法 一、背景知识 《有理数的减法》一节取自华东师大版《义务教育课程标准实验教科书》数学七年级（上）第二章《有理数》的第7节。本节内容包括有理数减法的义减法运算转化为加法运算。数学上，在研究解决新的运算时有一个很重要的思考方法就是把新的运算转化为已有的运算，具体来说就是，想办法把减法运算转化为加法运算因为加法运算已有法则可依，我们已经会做，只要能转化为加法运算，减法运算的问题也就解决了步步深入最后有所发现的探索过程合乎逻辑的知识发生过程，使学生既获得知识（减法法则）又学习方法（矛盾转化法，难点分散法），既发展智力，又培养分析解决问题的能力和辩证观点（减法和加法在一定条件下可以相互转化，由对立（不同）．趋于统一（成加法））理解并掌握有理数法的法则问题1：我们知道,减法运算是与加法运算相反的运算,那么可以怎样计算 (-8)-(-3)=?(学生:也就是求一个数“？”，使 （？）+（-3）=（-8）；即由于（-5）+（-3）=-8，可得 （-8）-（-3）=-5 ①） 问题2：填空：（-8）+（ ）=-5 （学生：（-8）+（+3）=-5 ② 共同探索，解决问题 问题（1）:比较①、②两式，你能得到什么结论？ （学生先小组讨论，再全班交流，最后得出有理数减法法则：减去一个数等于加上这个数的相反数。） 问题（2）：你能否试着用身边的实例说明有理数减法的实际意义？ （根据学生的情况，教师选择是否需要演示如右图的自制温度计模型，得出4℃比-3℃高7℃这一结论。） 运用举例，变式练习 例1 【例】计算： （1）（-32）-（+5）； （2）7.3-(-6.8)； （3）（-2）-（-25）； （4）12-21。 【解】 （1）（-32）-（+5）=（-32）+（-5）=-37 （2）7.3-(-6.8)=7.3+6.8=14.1 （3）（-2）-（-25）=(-2)+25=23 （4）12-21=12+(-21)=-9 （学生口答算理和结果，教师规范书写） 例2：世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，其海拔高度是 8848 米，吐鲁番盆地的海拔高度是 –155 米，两处高度相差多少米？估计有多少层楼高？（独立完成，再小组交流） 变式练习：（口答） 下列括号内各应填什么数? （1）（-2）-（-3）=（-2）+（ ） （2）0-(-4)=0+( ) （3）（-6）-3=(-6)+( ) （4）1-(+39)=1+( ) 2.计算:（板演） （1）（+3）-（-2）； （2）(-1)-(+2)； （3）0-（-3）； （4）1-5； （5）（-23）-（-12）； （6）（-1.3）-2.6； （7）-； （8）。 3．填空：（口答，说理） （1）温度3°C比-8°C高 ； （2）温度-9°C比-1°C低 ； （3）海拔高度-20m比-180m高 ； （4）从海拔22m到-50m，下降了 。 4．全班学生分为五个组进行游戏，每组的基本分为100分，答对一题加5分，答错一题扣5分。游戏结束时，各组的分数如下 第1组 第2组 第3组 第4组 第5组 100 150 -400 350 [来源:学.科.网] 第一名超出第二名多少分？ 第一名超出第五名多少分？（小组交流） 小结回顾纳入体系 问题：通过本课的探讨学习，你获得了那些新的知识，你认为你有那些方面的进步。 学生：（个人回顾———同桌交流——给大家说说） 教学特色 1.创设情景，从学生原有的认知结构提出问题。从学生已有的知识结构（减法是加法的逆运算）提出新的问题（如何计算（-8）-（-3）），既可以激发学生的求知欲，又可以培养学生的思维严谨性，并适时的渗透了数学的类比思想和转化思想。 2.重视数学的应用价值。从实际问题出发引入有理数减法，使学生亲身体会有理数减法的意义，小组合作举身边的例子，更使学生加深了对有理数减法的理解；再把新知识应用到实际问题中，更让学生体会到了数学的应用价值。 3.把学生视为探索者，将教学过程模拟成“科研过程”。运用师生互动、讨论发现，让学生积极参与课堂讨论，自主探索，在知识的学习中传授方法，启迪智慧，发展思维，分析解决问题目的 |c-a|= |b-d|= |a-2|= |c+1|= |b-a|=