“主题教学研究课”教学设计活页《社戏》.docVIP

“主题教学研究课”教学设计活页 学校 前哨学校 执教者 李吉 时间 学科 语文 课 题 社戏 课型 新授课 教材分析 本文是《故乡情思》这一单元中一篇文字优美的短篇小说，它是“我”对心中的一块净土——平桥村生活的美好回忆，生动而贴切地描述了“我”在平桥村快乐的游戏生活，描述了“我”和小伙伴们历经波折一块儿去看社戏、偷豆吃的愉快经历，描述了平桥村人民的淳朴勤劳、善良慷慨，字里行间流露出鲁迅先生对农村生活的热爱与赞美。 学情分析 我们的学生和作者所处的时代不同，但和作者年少时的生活背景有很多相似之处，他们也常常感受到淳朴乡村生活，以及和小伙伴们结伴出游的乐趣，因此在这一点上切入点比较好抓。本文的修辞及景物描写是值得学生深入推敲的。 教学目标 1、在有感情朗读课文的基础上，把握课文的主要内容，体会课文用词造句准确、鲜明、生动的特点。 2、培养学生阅读小说的能力，了解情节叙述的详略处理和景物描写对表现文章主旨的作用。3、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友间诚挚的情谊，感受作者对农村生活的热爱与赞美。 小班化教育“主动-有效”驱动单 “主动-有效”的追求目标 培养学生阅读小说的能力，了解情节叙述的详略处理和景物描写对表现文章主旨的作用。 主要“教学策略” 通过粗读——细读——精读的阅读过程，帮助学生走进文本，发现问题，思考问题，并从中获得感悟。 教学重点 理清情节，在理解主题与材料、写景与抒情的关系的基础上，通过对关键词句的品读、赏析，把握课文主要内容和深刻的思想意义。 教学难点 培养学生阅读小说的能力，了解情节叙述的详略处理和景物描写对表现文章主旨的作用。 课前准备 反复阅读课文 教学 环节 教 学 过 程 教 师 活 动 学生活动 设计意图 一、导入新课，揭示课题 二、散读课文，整体感知 三、 重要问题理解 四、作业 通读 　 1、由上学期学过的鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》导入新课学习。 2、揭示课题，释题，介绍相关文学常识，明确《社戏》是反映鲁迅童年生活的一篇小说，是在真人真事的基础上进行了艺术提炼。 这篇文章的标题是《社戏》，大家想想围绕社戏作者会从几个方面来介绍。概括本文的主要内容。为什么说平桥村是“我”的乐土。 在平桥村这片乐土嬉戏玩耍，其实“我”第一盼望的是看社戏。作者急切看到的戏好看吗？ 但文章结尾处：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不在看到那夜似的好戏了。”文章中前后矛盾吗？ 教师根据学生交流的情况，进行概括，得出供学生参考的结论：《社戏》有“三美”：自然美、人性美、情感美。??*自然美。?[?左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，朦胧在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美好的向往。]? *人性美。?[小伙伴们那善意的嘲笑，偷豆的举动，对付六一公公的幼稚方法，将船划得飞快的英姿，无不体现了孩子们毫不雕饰的纯净之美，体现着人的率真、自由与活力。]??*情感美。?[小朋友得到特许来伴“我”钓虾、游戏，母亲再三嘱咐与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。] 小说中描写了哪些人物？他们各有什么特点？运用“我喜欢文中的____________ （人物），因为____________ ____________ （评价其性格、品质），比如________________________ （举人物表现）”的句式，用简单生动的语言勾勒人物形象。 本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听 1、学生回忆鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》这篇课文中所描绘的童年的游戏生活。 2、学生交流自己在童年最值得珍藏的美好时光。 1、散读课文，扫除阅读障碍，完成字词的积累。 2、学生在粗读课文的基础上概括出主要内容：平桥村是我的乐土，在平桥村我度过了童年最快乐的时光。 （1）我在这里是公共的客，可以得到优待；（2）我可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。（3）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。（4）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。 从课文中找出相关依据，其实社戏并不如盼望中好看。如“疲倦”“担心”“忍耐地等着”“吁气”“熬”等词都可以看出其实戏本身没有期盼中的那么好。 从文中找相应的依据，豆其实就是普通的豆，只是当时偷豆吃豆的心情决定了豆的味道。戏也未必多么精彩，只是是和小朋友们一起观赏的，包含了小朋友们的深情厚谊，才会留下如此深刻的印象。 A：请