02认知心理和学会学习01.2.pptVIP

人本主义心理学的研究对象是完整的人，从研究人的需要出发去研究人性在人的认知和人格的发展方面所起的重要作用，认为人的行为可以分为动作、认知、情感三个作为整体而不可分割的主要维度。 论及需要，马斯洛提出了“需要层次论”。 他认为，人性内部的需要无论是高级的还是低级的，无论是情感的还是认知的，无论是生理的还是心理的，除了在强弱程度上有差别外，都应归之为是人性内部固有的本能需要，都应该获得尽可能的满足。 尤其是那些易受压抑的高级需要，要特别给予爱护。  马斯洛提倡创造性教育并要求从人性内部的求知需要与科学内在的人文意义两个方面，阐述科学教育的人文价值。 他认为，“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就”。因此，创造性教育的重心应放在“人性转变，性格转变，整个人的充分发展”上，培养“创造性地做任何事情”的能力。 他认为，“创造性”并非只为少数特殊天才所固有，而是人皆生而有之，因此，创造性的根源深蕴在人性内部。 儿童原初的创造力根源于深层的自我，包含着个人的一切欢乐、热爱和潜能，是创造性思维和灵感的源泉，但是在权威文化中很容易被泯灭； 次级的创造力是产生出创造性产品必不可少的中介。在创造灵感的发挥和发展时期，需要顽强、勤奋、耐心地付出艰巨劳动。 他认为，把原初的创造力与次级的创造力很好地整合，并能运用自如以达到“自我实现”，其最终目的是培养一种新人，其显著特点是不怕变革，喜爱新事物，并能享受新事物和变革的乐趣。 总之，马斯洛人本主义心理学以“自我实现”为最高目标，依据人类个体需要的层次而实施创造性教育，以追求科学教育的人文价值和完成美感高峰学习体验。 所谓“整体的人的学习”是指在认知、情感和需要上的一种统一性质的学习。这种学习既具有丰富的认知因素——智力在高速活动，能力处于顶峰状态，也具有情感因素——好奇、兴奋、发现的激动、自信、入迷等。 罗杰斯承认，要达到这种“整体的人的学习”的完美形式是很难的。在现实中，学校中的学习往往导致学生认知与情感分裂。在他看来，每个个体都会产生积极的向内的或向外的需要，儿童自身受到各种需要的约束。 基本原则： 教学的重心被定在学生的学习活动上，教学过程的性质被规定为学生必须通过自由选择，形成内在经验，从而成长起来，突出学生的主体性参与，别人的选择和过分控制只会削弱他的能力。 教学成功要点： 1、教师必须是“促进者”，而不是权威者。 2、学生不是知识的容器，而是待被点燃的蜡烛。 3、教学是情感过程和理智过程的统一，人格发展在其过程中具有重大意义。 4、为学生创造日益增多的自我指导机会，鼓励学生犯一些性质不很严重的错误，期望在改正错误的过程中自由选择自我成长的道路。 弗洛姆关于“生产性性格”和“非生产性性格”作为个体内在化了的不同性格的区分，实质上反映着他对现代社会文化背景中滋生的“消费人品格” 的强列不满，他提倡“自爱”，也是针对现代人的“自私”，把金钱与成功作为最高关切点而忽视人自身这一现状提出的。 弗洛姆揭露现代西方社会的种种弊端，认为其祸根在于以发展经济为主要目标，而不是以人的发展为主要目标。 总之，人本主义心理学是围绕人的“自我实现”的人这一目标而展开，它继承了西方人文主义传统，不仅把理性的确立当作提高人的尊严之依托 ，把吸收人类文明之优秀成就当作涵养人性之唯一途径，而且力图使认知与情感、高级需求与低级需求整体地发挥作用，充分发挥和实现人的各种潜能。 这一点与马克思主义的“人的全面发展”的思想是一致的。 人本主义心理学的缺陷是它把立足点放在人性的内部力量上，过分夸大了人的自然素质的作用。这一缺陷导致人本主义心理学简单地把个体的潜能实现与个体的社会价值划上等号，无视个体发展文化化的差异性的一面，从而导致其在实践中易于偏向情感一端，难以做到认知与情感的有机统一，最终往往使认知发展落后，又反过来妨碍整个潜能的发挥。 小 结 一、马斯洛：需要层次说、 “自我实现” 创造性的人格 二、罗杰斯：整体的人的学习 关注需要的满足 三、弗洛姆：追求高层次的和谐 培养真正属于人的欲望 * * 第二节 人本主义心理学理论概述 二战后，科技迅猛发展，工具理性或说科学理性越发地危及到人类的“唯我独尊”的地位。 人类转向从内心世界寻求新的价值目标，追求以道德为效用尺度的人文理性，各种反对工具理性的