2016年鄂教版八上《海思》word教案.docVIP

《海思》教案 教学目标 1.理清文章结构，学会用自己的话概括文章的主要内容。 2.理解作者由海而产生的独特的联想和深邃的思考。 3.体会文中富有哲理的语言。 4.探究作者思想的广度和深度。 教学重难点 重点：学会编写阅读提要。品读语言，有感情地朗读课文。 难点：作者思维的广度和深度。 课时安排 两课时 第一课时 一、导入新课 导入1、展示几组海水翻腾的画面，引导学生展开联想，谈自己的感受。 导入2、教师提问：请问，有同学见过一望无际、烟波浩淼的大海吗? 谁来给大家讲一讲自己面对大海的感受？ 教师小结学生发言，引入文本。 二、初读课文，整体感知 1、学生自由朗读课文，要求读准字音，疏通生字、生词。 2、再读课文，梳理文章结构层次。 (1)理清文章脉络 全文共6个自然段，可分为三个部分（写景一联想—沉思） 第一部分(1、2)，写海的美丽图景。 莓二部分（3、4），写大海引起的联想。 第三部分(5、6)，写面对大海的沉思，抒发了作者对大海博大精深、包罗万物，以自己独特的魅力赐予人类新生与活力的赞叹之情。 (2)在学生仔细阅读课文之后，要求他们着重思考几个问题： ①文中有哪些句子自然完成了内容间的转换？ 明确：本文第二自然段具体描绘了大海的壮丽图景，第三、四、五、六段比较集中地抒发了作者的情感。这些段落是借过渡语句衔接在一起的；第二自然段的结尾“又激荡起我浑身的热血。海啊，原来是这个样子。”暗示下文写自己的感受；第三自然段结尾“我这时却觉得这茫茫的大海蓝得像一个神秘的梦。”神秘在何处？第四自然段具体描绘了自己的联想，本段结尾“于是，我明净的心头又涌上一汪蓝色的沉思。”引出下文的思考。文章就是这样巧妙地、自然地进行了过渡与衔接，上下文浑然一体。 ②作者眼前的海是怎样的？作者心中的海是怎样的？ 明确：作者眼前的海是壮丽的大海（汹涌澎湃 波澜起伏 海天一色）；作者心中的大海的形象——海的博大精深、海的包容一切、海给人类心灵的慰藉。 ③作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情？ 明确：引导学生看议论抒情句，让学生全面把握作者爱海的博大精深，爱海的包容一切，海给人类心灵的慰藉。 三、全班各自编写阅读提要，并分小组交流，然后再进行全班交流。 阅读提要参考答案： 第一部分：先点题，然后写海的壮丽图景 第二部分：由自己散步所想，引出自己对大海的联想，抒发自己对大海的赞美之情。 第三部分：由大海引出的沉思。 四、细品文本 1、品读课文第2自然段。 用自己的语言描绘作者“眼前的大海”，并设计朗读方案。 教师要提出明确细致的要求，比如：这里写的是什么内容？从哪个角度写的？读时应用什么样的语气？哪里要重读或轻读，或声调上扬，或语速舒缓，或语速急促等等，用细化的问题帮助学生落到实处。 2、给一段音乐，让朗读能力强的学生范读3-6自然段，其他学生在听的过程中，圈点勾划出自认为很美的语句，并作赏析。 3、学生作赏析佳词妙句的发言（先分组交流再班级交流），教师适时点拨。 第二课时 一、导入 上节课我们一同赏析了梁衡先生《海思》中的雅词妙句，可是还有一些语句我们觉得难以领悟，让我们更加深入的探究一下作者由海而产生的联想和深邃的思考吧！ 二、自主探究。 1．作者由海产生了许多联想，那么你由海会产生哪些联想？你会去思考什么呢？ 2.在已有的情感体验的基础上，再走进作者的内心世界。 让学生选择文中富含哲理的句子进行品评，在深入探寻句子含义的同时进一步加强对文章的理解，学生可能对“于是，我明净的心头又涌上一汪蓝色的沉思”“海啊，你在我的心里”这两个句子难以理解，教师在此作适当的点拨。 三、合作探究，归纳总结 l、教师提出疑问： 伴随着作者一汪蓝色的沉思，在海浪轻轻地摇晃船只的情境中，作者不由得想起了什么？并由此展开了怎样的思考呢？ 提示：介绍梁衡的散文特点及其“大散文”观，让学生在作品风格和思想深度上去感受行文独特的思考。 作者思考的是海与人类的关系： 从“我们就是这样一步步从大海里走来”说明大海是生命的摇篮，更是人类文明的摇篮。 从“人们不断……原来是为了寻找自己的血统，自己的影子，自己的足迹”可以知道人们到海边来是为了感受人类发展的历程。 从“无论……一下子会返璞归真，获得新的天真，新的勇气”“发现自己”说明大海是人类心灵的摇篮。 ②结尾“海啊，你在我的心里”含蓄地表达了作者对大海深沉的爱。爱她的博大精深，爱她的包容一切，爱她给予人类心灵的慰藉。 2、在引导学生关注作者奇特的联想中，引领学生挖掘一些提高作文水平的技巧。例如：“描绘自然——引发联想——深刻反思”的文章结构等方面。 四、拓展延伸 1