“输入假设＂和“情感过滤假设＂对大学英语教学的启示.pdfVIP

2013年 2月 湖南笏一钎耘学院学报 Feb．2013 第 13卷第1期 JournalofHunanFirstNormalUniversity Vo1．13．No．1 “输入假设和 “情感过滤假设 对大学英语教学的启示 冯亚娜 (河南工业贸易职业学院，河南 郑州 4500121 摘 要 ：美国语言学家Krashen提 出了对外语界影响颇深的输入假设和情感过滤假设 ，这两大假设在 第二语言习得过程 中对学习者语言能力的提高起着重要 的作用。把两大假设理论运用到大学英语教学中 去 ，能够确立新型大学英语教学模式，提高大学英语教学的效率。 关键词 ：输入假设 ；情感过滤假设 ；大学英语教学；启示； 中图分类号 ：H319 文献标识码 ：A 文章编号 ：1674—831X(2013)01—0059—03 美国著名语言学家克拉 申 (Krashen)提 出了 材料。也就是说 ，要使语言习得顺利发生 ，输入语 “语言习得五大假说理论”，该理论触及了外语教 言应该包含稍高于学习者现有语言水平的项 目。 学和外语学习的本质 ，其 中的输入假设和情感过 理想的输入应该具备四个特征：可理解性、趣味及 滤假设在对外语界影响颇深 ，在第二语言习得过 关联性 、非语法性 、要有足够的输入量。 程 中对学习者语言能力 的提高起着重要 的作用 。 分析输入假设与情感过滤假设，探究两大假设与 二、情感过滤假设的内涵 大学英语教学的联系及其对大学英语教学的影响 和启示，能够有效地提高大学英语教学的效率，具 Krashen认为 “情感过滤是阻止语言习得者完 有重要的现实意义。 全吸收所获得的可理解输入 的一种心理障碍 。 Krashen认为三大情感 因素会影响语言习得 ：学习 一 、 输入假设的内涵 动机、自信心和焦虑感。学习者对输入信息吸收的 程度 、质量和数量在某种程度上都受情感过滤作 一 切语言的习得都是从语言的输入开始的。 用的直接影响。情感过滤与语言的吸入量成反 比 语言学习包括三个环节 ：输入 、吸收和输 出。 “输 例关系。情感过滤作用越强 ，语言的吸入量越小 ； 入 ”是指在语言习得中，学习者接受的语言学习材 反之亦然 ：情感过滤作用越弱 ，语言的吸人量就越 料和知识信息。 “吸收”是指被学习者理解掌握后 大。当习得者学习动机不强、信心不足、心情焦虑 储存入中介系统 的输入部分 。 “输 出”指语言习得 时，情感过滤的作用就强 ，就会造成学习者对语言 者在输入信息吸收后 ，以说或者写等形式而产出 输入的吸收率低 ，语言习得的效果差 。相反，学习 的语言和信息 。我们可以很显然地看 出，输入在语 者学习动机强 、信心足 、学习态度积极乐观 、焦虑 言习得中起着关键作用 ，是习得的第一步。没有输 感弱，则情感过滤作用弱，习得的效果就好。因此 ， 入就没有吸收 ，更不用说输 出。 降低情感过滤的强度 ，减弱其作用将有利于增强学 在 “输入假设 ”中，Kreshen提 出了 “可理解输 习者语言习得的效果和其语言能力的提高。虽然情 入”这一概念。他提出只有当输入是可理解的，语 感：过滤的强弱主要取决于语言学习者本身，但是教 言习得才能得以进行。 “可理解性输入”这一概念