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第二章 计算机技术课程的教学过程设计 主讲: 李彩凤 计算机网络知识教学 * 2.4计算机技术课程的教学设计 教学设计主要是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程 包括分析、设计、开发、实施和评价五个要素，它们之间相互关联，构成动态循环的过程 2.4.1教学设计的基本要求 教学设计要根据学习者的学习需要，为学习者确定不同的教学目标，制定不同的教学策略，选择不同的教学媒体，设计不同的实施方案，以实现促进学习者学习，提高教学质量的目的 教学设计就是要优选恰当的技术、工具、方法等．以帮助学习者获得知识和能力的持久变化 2.4.2 教学设计方案实例 抛锚式教学(Anchored Instruction) 是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的教学方案，它由下面几个部分组成： 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 案例：计算机网络知识介绍(1) 创设情景：计算机网络环境，邮件收发软件。 确定问题：通过互联网搜寻武汉风景组图，学生之间互发邮件；给老师发一张在以网上搜寻到的图片为基础的自己加工的贺卡。 自主学习策略 网上搜武汉风景组图 申请自己的免费邮箱 不使用邮箱使用邮件收发OUTEXPRESS 软件重复以上步骤。 案例：计算机网络知识介绍(2) 协作学习：利用多媒体教学软件演示一遍. 观察教师的演示过程并比较、总结,根据老师提出的问题设想自己该如何去完成任务 学生讨论：学到了使用互联网查所需资料；懂得了邮箱的申请和使用；掌握两种收发邮件的方法。 效果评价：学生通过观察、实验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明推广。当学生只有通过自己的思考构建起自己的理解力时，才能真正地学好知识。 创设情境 确定问题 自主学习 协作学习 效果评价 2.5计算机技术课程的教学模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式 其内涵包括三个方面： 教学模式体现一定的教学理论和教育思想 教学模式离不开特定的教学环境和教学资源 教学模式体现教学四要素(教师、学生、教材、教学媒体)之间的关系 2.5.1以课题讲授为主的教学模式 在课堂讲授法中，教师的职能是详细规定学习的内容，向学生提供学习材料，并力图使这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。 课堂讲授法的优点：一是教师直接向学生呈现学科内容，根据学生的接受能力控制教学进度；二是课堂讲授法有助于展示教师的人格魅力；三是课堂讲授法能够给予学生更多的学习指导，比较适合于刚入校的学生 课堂讲授法的缺点是在教学过程中学生的注意力会逐渐下降 2.5.2发现式教学模式 发现式教学模式指在某一教学情境下，为学习者提供自主发现和提出一些问题的机会，并对某一问题或多个问题的多种不同观点进行观察比较和分析综合，通过竞争、讨论和角色表演等多种不同方式，集思广益 该模式中每一个微循环结构如下： 创设发现问题的情境，引导学生学习 监控学生的学习过程，收集教学信息 判断学生的学习障碍，提供个性帮助 典型评议学生的学习，合作完成意义。 发现式教学模式三个特点 在教学任务上，要求学生通过对问题的研究获得经验和学习知识，并在获取经验和学习知识的同时，掌握研究问题的方法 在教学活动上，学生在教师的引导下研究和解决问题，获取知识。这充分发挥学生学习的主体作用和教师教学的主导作用 在教学过程上，总是从问题开始，通过调查研究，找出事物形成的原因和发展的规律性以解决问题 2.5.3游戏教学模式 游戏教学模式是指在教学设计过程中就培养目标、 评价手段、 学习者特征与教学策略等方面借助游戏来选择设计的一种教学方法 游戏教学模式的主要特征： 教学目标隐性化 教学内容趣味化 教学过程交互性强 2.5.4 WebQuest教学模式 “Web”是“网络”的意思,“Quest”是“寻求”、“调查”的意思。 WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇和汤姆·马奇等人于1995年开发的一种课程计划 从本质上来说，它是一种“专题调查”活动，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。 WebQuest教学模式的理论基础是建构主义学习模式。“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素 WebQues教学模式的6大模块 序言：介绍背景信息，创设一定的情境 任务：对学生将要完成的事项进行描述 资源：提供完成任务可能需要的信息 过程：在过程模块中，教师将需要完成的任务分解为若干步骤，并给学生一定的建议和指导 评价：每一