fzly1101407模块3 作业.docVIP

教学媒体选择分析表 知识点 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所得结论 占用 时间 媒体来源 揭示课题 对“子”的认识 图片+文字 对课题的理解 铺垫 共同探究 对晏子的认识 5分钟 下载自制 初读课文 初步感知 图片+文字 初步感知课文，提出阅读要求 初步感知 演示、感知、讨论、形成结论。 对课文的初步理解。 10分钟 下载自制 读第一个故事。 理解第一个故事 图片+文字 感知第一个故事 理解、铺垫 演示、感知、讨论、形成结论 感知第一个故事 8分钟 下载自制 深入阅读，体会智慧 体会故事智慧 图片+文字 理解课文，体会故事智慧。 理会课文 演示、感知、讨论、形成结论 理解课文，体会故事智慧。 10分钟 下载自制 文本拓展延伸 学生树立正确的人生观、价值观 图片+文字 教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。 教会学生明辨是非。 演示、感知、讨论、形成结论 学生树立正确的人生观、价值观。 5分钟 下载自制 作业布置 学生树立正确的人生观、价值观 图片+文字 教会他们明辨是非. 学会书面表达，学以致用，学会书面表达，学会习作 演示、感知、讨论、形成结论。 口头表达，学会说话，学会书面表达，学以致用，学会书面表达，学会习作 2分钟 下载自制 《晏子使楚》设计理念：　 （一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。同时，由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话的理解还存在一定困难。我们应帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用。 （二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。 1 、教法（一）?推导法：在解读晏子三次反驳楚王的句子时，我应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。（二）?诵读法：为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，我认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，学生很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。（三）?剥笋法：在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。2、?说学法（一）联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。（二）朗读与讨论：???????对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。（三）再现与表演：为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。 五、教学资源与工具设计 １、教学环境：多媒体环境。 ２、资源准备：教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。 六、教学过程 一、导入 1、学生写课题 师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？　　（生：不紧张。）　　师：不紧张？好，那谁帮助老师把今天的课题写一下？（出示课题幻灯片）　　师：老师就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。 　　2、读课题、用“子”字组词 指导学生用“子”组词：子孙、子女、子弹；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（经教师归类整理为三类）。　　师：观察这些词的读音，你发现了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重点观察第三类，为什么有“孔子、晏子”这样的称呼？　　生：男性、对有学问、有贡献的人的尊称。　　师：也是古时候对有知识有贡献的人的尊称。 二、读课