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学生缺乏课堂主动性的成因及对策浅析 通州市刘桥中学 吴锋 226363 印象之中，小学的课堂上，当教师提出一个问题后，教室里，一只只小手如雨后春笋般 冒出，靠近教师的还会占尽“地利”优势，将手举到教师眼前，一个个争先恐后的要去表达自 己心中的想法，整个课堂，一幅热烈活跃的景象。身处其中，你将不得不感叹，这才是真正 的课堂。 现实之中，如果这种景象初一教师偶尔还能有幸经历，那么对于初二、初三的大部分教 师来说，这也许只是一个美好的愿望，而对于高中教师，简直就是一种奢望。许多学生学习 缺乏主动性，探索与创新更无从谈起，这不仅与新课程所积极倡导的自主、合作、探究学习 方式格格不入，更与教学要培养学生“科学探索，创新精神”的教学理念大相径庭，同时也无 益于学生个体的发展。 新课程中，我们已不再满足于学生学会书本上的知识，我们所期望的是更多学生的积极 参与，希望他们自己能提出问题，通过合作交流解决这些问题，并能在解决问题的过程中有 所创新。我们的教学应从人而不是知识出发，也即是以人的发展而非知识为本位，这也是新 、 旧课程的根本差异。 一、成因探究 小学生因为年龄尚小，心理发育处于起始阶段，他们的发言可看作是自发性的。进入中 学，学生心理有了一定的发展，已逐步趋于成熟，这使得学生在课堂发言时，少了一份盲目 ， 多了一份理性。但这并不足以导致学生课堂参与度的急剧降低，在我看来，学生课堂缺乏主 动性，主要有以下几个原因。 1 ．学生心理的发展变化 随着年龄的增长，学生的自尊心也随 加强 ，他们在课堂上会注重自己的一言一行给老 师和同学的印象，正确的回答给他们带来的体验是老师的赞赏 ，同学的羡慕。久而久之，许 1 多学生只在有十分把握的情况下，才会主动回答问题，而一般不会轻易表达自己的个人观点 ， 更不会提出自己的问题 （他们认为会显得自己无知 ，即便是好学的学生，可能会在课后单 独向老师提出。另外 ，有不少学生来自农村家庭，得到的教育以淳朴内敛为主，缺少自信心 的培养，加上有学生性格内向 ，语言组织能力差，不善于表达等因素 ，也在一定程度上制约 了学生的主动参与。 2 ．教育评价的某些指向性 在家庭及社会教育中，对沉默寡言的孩子誉之为“老实”，在学校教育里又有褒贬分明的 评价：“该生能严格遵守课堂纪律 ，上课认真听讲”，“该生上课爱讲话、爱做小动作”。在如 此种种谆谆教诲、耳濡目染之下，学生们能说吗？会说吗？敢说吗！中学生的生理和心理 日 趋成熟，有了自己的世界观和价值观 ，有很强的自尊心和好胜欲望，很在意周围的人对自己 的评价 ，而课堂发言可能意味着冒险、出风头。所以，明白的少说、不想说 ；不明白的不说 、 不敢说成了大多数学生的课堂行为的共同特点。 3 ．教师课堂的组织形式 新课程强调师生、生生互动，许多教师也都认可了这一点 ，但却在理解与运用上有失偏 颇。“互动”在一些教师思维意识中即为“问答式”，课堂上依然采用简单的一问一答 ，学生好 像忙得不亦乐乎 ，但其思维仍在同一水平上重复；课堂看似热热闹闹 ，学生回答正确无误 ， 但少有学生发表自己的见解。表面上是师生互动，实质是换了一种方式的“灌”，通过不断的 带有明显指向性的提问，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互 动起来，这些机械、缺乏主见的交流，学生自然提不起兴趣 ，所以也就没有多少学生愿意主 动来说了。 二、对策研究 教学实际中，要想让学生真正在课堂上充分、主动地行使自己的权利，主观上要帮助其 克服心理障碍 ，而客观上则要为他们创造良好的活动环境 ，两方面有机结合起来，或许在我 2 们面前的将会是“柳暗花明又一村”。 1 ．创设情境教学，激发学习兴趣 营造和谐的情境是激发学生学习兴趣的重要手段。关键是教师要以平和的心态主动亲近 学生，重视培养学生的情感，营造出一种平等、愉悦、开放的课堂学习氛围 ，创造充满着积 极情感的教学环境 ，以激发学生的积极思维 ，主动去发现问题，才能达到教学的最佳效果。 为此 ，教师应以积极向上的精神面貌去面对学生，用生动的语言，真诚的笑容 ，适度的形体 动作，把学生的目光与心绪牢牢地抓在自己手中，同时还应不断地创