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学中悟 悟中学 培养空间观念 ──人教版小学数学第十一册《环形的面积》教学设计 福建龙岩新罗苏溪小学 黄爱华 1．使学生认识环形，掌握环形面积的计算方法。 2．培养学生的动手操作能力，观察能力和想像能力，建立初步的空间观念。 3．培养学生的应用意识和解决简单实际问题的能力。 4．使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满探索和创造。 教具、学具准备： 教师准备多媒体课件一套，含有环形的物体或图片若干个。两个半径为10厘米的圆纸片，剪刀、直尺、圆规。 10厘米的圆纸片，剪刀、直尺、圆规。 环形的面积是学生在学过了直线图形及圆面积的计算的基础上进行学习的。教学设计力图根据环形的特点，遵循学生学习空间与图形的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历探索环形面积的全过程。 本节课主要分四层次设计： 第一层：复习圆面积的计算，为学习环形的面积做铺垫。 第二层：剪环形，理解环形的形成过程。 第三层：观察从大圆里去掉一个同心小圆形成环形的动态过程、探讨环形面积的计算方法、计算环形的面积，掌握环形面积的计算方法。 第四层：有计划，有层次地练习，应用所学的环形知识解决实际问题。 在教学设计上注重下面几点： 1．在学习中领悟知识。 2．在领悟中深入学习。 3．培养空间观念。 教学流程： 一、实践操作，引入新知 1．我们每人的桌上都有半径是10厘米的圆，谁能告诉大家，求一个半径是10厘米的圆的面积是多少？怎样列式计算？（引导学生说出文字公式、字母公式、列出算式。） 2．操作。我们能在一个圆内剪一刀就剪掉一个图形，使它变成一个新的图形吗？试试看？（学生剪图形，教师巡视指导，帮助有困难的学生。） 3．合作。把你剪出来的新图形展示给同学们欣赏，并告诉大家，你剪出的是什么图形，给新图形取个名字。 二、合作学习，探索新知 1．合作。说环形物体（当有学生展示出环形后）。在日常生活中，我们经常能看到环形或物体中有环形。谁能告诉大家，哪些物体是环形，哪些物体上有环形？ 2004年雅典奥运会上中国代表团获奖情况和2008年要在我国首都北京举办奥运会情况介绍奥运会五环图。 2．探究。比较的异同，强调环形是在一个外圆里去掉一个同心的内圆而得到的。（同时展示学生作品中的与，让学生找出异同点。） 3．交流。说环形的剪法。让剪出环形的学生边剪环形边说环形的裁剪过程。 4．操作。剪环形。全体学生各自在外圆半径是10厘米的圆内剪一个内圆半径是3厘米的环形。（教师巡视指导，帮助有困难的学生。） 5．交流。汇报剪环形的过程。先将剪法说给同桌听，再说给全班同学听。 6．探究。环形面积的计算方法。先小组讨论，再汇报结果。让一学生边说边演示从一个大圆里去掉一个同心小圆形成环形的动态过程：先求出外圆和内圆的面积，再求出环形的面积。想：要计算环形的面积需要什么条件？ 7．实践。计算环形的面积。 引导学生编出应用题：一个环形，外圆半径是10厘米，内圆半径是3厘米。它的面积是多少？ ② 完成教科书第96页的例5。注意列综合算式解答。 10厘米，外圆半径是15厘米。它的面积是多少？ 三、应用新知，解决问题 1．应用。 0.5米，内圆半径是0.3米。它的面积是多少平方米？（得数保留两位小数。） 2．深化。（运用动感课件呈现情景图，配上轻音乐。） 10米的花圃周围铺上1米宽的大理石路，这样她的家园就更美了。请你帮她算一算，她需要铺多少平方米的大理石。 3．拓展。（运用动感课件呈现情景图，配上轻音乐。） 学生独立解答，教师巡视指导，订正时说一说是怎么想的。 （策略建议：练习设计融知识性、趣味性、思想教育于一体，三体相得益彰，使学生体验到数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。临近下课，学生的大脑处于疲劳状态，注意力分散，学习效率不高，此时声像并茂，创设了轻松快乐的学习氛围，活跃了课堂气氛，激发起学生浓厚的学习兴趣，使他们积极思考，主动参与，最大限度地发挥潜能，提高学习效率。第2．3题鼓励学生画草图后再解答。如果学生解答还有困难，教师可进行将实物图抽象成几何图，再还原为实物图的演示让学生体会，帮助学生理解。） 这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？ 主要参考文献： 1．《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北师大出版社，2003．6。 2．马芯兰编著，《中国特级教师教案精选》小学数学分册，北师大出版社，1996．5。 3．刘荣才著，《小学教育心理学教程》，湖北人民出版社，1995．6。 4．珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿著，《学习的革命》，上海三联书店，1998．12。 5．马云鹏主编，《新课程教师学科教学培训教材·数学》小学版，北京大学出版社，2004．4。 6．《福建教育》，《福建教育》编辑部，2004年第7、9、10期。 Pr