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完美的合作伙伴：教师教学资源的开发Simon Greenal 教学资源和教科书它在某个点上满足以下四个方面理论和研究的愿望规定语言课程的范围和顺序学生的学习潜能老师的技能和期望在本文中，我讨论了八个问题：最新教科书如何?我从来没有使用一本教科书有时理论家告诉我怎么做，在课堂上不起作用市场上有多的教科书。我只是不能跟上他总结教科书不能考虑到学生的个人学习风格语言要求在特定情况下，他们可能会使用其新收购的语言技能另一种做法老师在课堂上组织和实现高度个性化的培训形式研讨会期间一个独裁者，紧身衣和一副手铐但，一本好教材对传播新思路和最佳实践的原则，师资培训和教师专业发展各个方面的责任Allwright, 1981) “英语教学课本和他们的用户之间即使图，必须谨慎使用，必须经常加以补充（Sheldon，1987 ）Bolitho 1984） “英语课堂教学和出版要有创新必须推翻当前石化的教条。为什么不重新审视语言教学的基本知识，返回到值得深深阅读的书籍，寻找良好的书面文字语言的来源呢。”( Bowler, 2004) “接受和加强这种心理事务，是出版商确保标准化英语为母语版本保持现状的简便方法它被称为保护你的教授Meddings ，2004Meddings, 2004） 事实上，根据我自己的经验，我可以说以英语为母语的人与经验丰富的教师之间最常见的评论就是，前者从来不用教科书，而只是沿着自己的思想课程进行。”教科书需要解决这些评论，并且提出区分学习过程中不相关的特定目的的物质有用的见解和建议最新教科书如何?基于任务的方法，和教学大纲发现和描述语法正宗材料的性质阅读技巧听力理解学习培训问题的设计和布局跨学科交叉课程研究项目工作福斯特（1999）基于任务的方法定义如下：给学习者处理任务而不是学习物品提供一个最好的促进自然的语言学习过程的环境福斯特完成现实主义的注释：将是劝说教师基于任务的方法的一个特点是定义一个教训或一门课程因此，这种方法似乎不是广泛目标这是在现实生活中教科书编写者和教师的实际条件，似乎采基于任务的方法重要原则，重点对学习的原因，经验和意识，学员学习风格许多教师流行的做法。因此，在我们的教学资源保持真实久经考验的语法和其他的课程纲要教师在建立一个课程设计组的特殊要求的基础上，再开发满足这些目标的材料经验丰富的教师它仍然是一个学习者为中心的方法，在20世纪70年代和80年代以确保它们能够有效地行使这项技能Swan/Greenall上的阅读微技能包括以下建议： 提取主要思路（略读）阅读具体信息（扫描）了解文字的组织预测推断处理不熟悉的单词推断了解复杂的句子了解作家风格评价文本文本反应因此，一项活动，如并完成下列句子的空格隐式和显式顺序和秩序的想法但更重要的是激励活动类型，它的产生，提出了一个难题和挑战它作为最好的清单，而不是指令性的，提醒激励活动类型这鼓励了各国家和地区的口音正因为如此，这种物质的来源更广泛，也有助于社会化教学大纲它们可以有效地融入交际的序列，并用来协助理解或发展词汇不适合大众市场公布的材料综上所述老师们将会更有效教师应该意识到自己的教学目标的复杂性，了解教学资源作家所有的语言从何而来？我们教什么？我们语言的来源是多种多样的。它们包括出版商和教科书编写者语料库外部考试委员会个别机构或学校大学为基础的研究课堂研究教学大纲课程设计的多元化我发现最有用的一般英语课程的教学大纲包括以下内容：功能语法内容主题词汇音韵学阅读写作发言听学习培训社会文化能力有关教学大纲链的一些意见可能是有益的。20世纪70年代末以来，例如，谈论未来的计划和安排多功能性课程设计，忽略了英语文章对于一些L1语言群体，这并没有导致一个重大问题，因为在L1和L2的文章系统是相似或相同。但其他语言团体试图使用相同的材料时，他们发现它缺乏语言的重要领域。，无论是功能语法的课程纲要通常被认为可能包括的词汇大纲个人可根据主题分组的词汇理论概念（如时间，数量等）由两个或两个以上的语法或词汇（如动词短语或复合名词的复合项目搭配词词语板块语言项目往往一起作为一个固定词组（如回头见！）密切相关的语言功能（例如说再见的方式）固定表达（如成语，其意义不能可靠地从它的组成部分猜到词汇语法：构词，话语标记探讨社会文化教学大纲文化背景的将使用其新收购的语言能力提供实际投入认识活动，以探索的信念，态度，习俗文化传统，发展自己的文化身份意识本大纲强调有效的沟通搜集活生生的语境包括语言能力和社会文化意识大部分的课程都有我提及之为原则或者说组织大纲在的过程中，音节的原则将写作，词汇（特别是特定上下文的技术词汇）和阅读交际活动序列这是一个序列活动在交际方面的理由交际活动序列的目的是支持的交际语境及其活动,一个典型的活动序列，将