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管理探索 中国成人教育2009 年第20 期 论我国在职研究生教育的培养模式及创新路径 ○卢虎胜 ［摘要］在职研究生教育是一种较高层次的成人教育，它是以在职人员为主要培养对象，以进校不离岗为主要学习形式 并使合格者能够获得学位的一种教育制度。在职研究生教育强调特定职业的高层次技术与管理人才的培养。然而，我国的在职 研究生教育发展较晚，目前在职研究生培养存有诸多问题，为此，在职研究生教育的培养模式需要进行不断完善与创新。 ［关键词］在职研究生；培养模式；成人教育 一、引言 其二，协作式培养模式。19世纪50年代，斯坦福大学首 在职研究生教育即非全日制研究生教育，是一种较高 创了大学与企业协作培养研究生的模式。这一模式注重研 层次的成人教育，它是以在职人员为主要培养对象，以进校 究生教学、科学研究与企业的生产与技术开发相结合，培养 不离岗为主要学习形式并使合格者能够获得学位的一种教 计划由大学或学院与企业共同制订。通过双方协议，学校主 育制度。在职研究生教育旨在提高就业者的专业能力，更新 要承担培养和学位授予，企业主要负责为产研结合提供场 其专业知识。这种研究生培养模式在培养目标、培养对象、 所。该模式已经成为国际社会广泛接受并采纳，为各企业、 课程设置和管理模式等方面都不同于全日制研究生教育。 工程部门等培养了一大批合格的管理和工程技术等应用型 现代意义上的研究生教育诞生于19世纪上半叶的德国，随 人才。 着技术知识和应用知识的广泛运用，在职研究生教育于19 其三，各种培养方式并存的管理模式。在组织管理上， 世纪后半期出现了，从历史和现实的角度看，专业的在职研 高校由校长或副校长分管全校研究生招收工作，并按研究 究生教育主要有三种典型的培养模式。 生规模设置相应机构。该模式既重视学校的专业理论培养 其一，专业式培养模式。专业式培养模式是美国变革德 和案例教学，又重视到各大企业实训，使科研成果及时转变 国学徒式的非正规化模式而成的。这一模式突出了与学徒 为社会生产力。 式培养模式的区别，它融通了英国学院制与德国讲座制的 二、我国目前在职研究生培养存在的问题 双重优势。该模式强调学术和技术专业的规范化培养，注重 第一，在职研究生的生源结构和学生素质参差不齐，给 教学与科研的统一。 教学带来一定难度。 目前接受在职研究生教育的学生虽然 专业技能证书的考核。专业课和专业 要走多元化的道路，聘请兼职教师讲 挥学校教学督导组的作用，加强对教 基础课教师均要参加企业实践锻炼， 授实践技能课程，通过校企合作，从企 学目的、教学内容、教学方法与手段和 或深入企业调研、咨询、兼职、顾问。学 业和社会，特别是相应的校外实训基 教学效果等的监控。④问卷调查制度。 院每年可以利用暑假等时间，有计划 地所在单位选聘有实践经验的工程 进行课堂教学状况问卷调查，这一工 地安排专业课教师到校外实训基地或 师、技师、管理人员或能工巧匠到学校 作可在专家领导、同行、学生三个层面 专业对口的企业挂职顶岗、合作研发 经过教学业务培训后担任实训教师， 上进行，综合考虑各方面的评价，结合 等多种形式强化实践技能，提高 “双 逐步形成实践技能课程主要由具有相 学校各级的考核，给出总评结果。 师”素质。特别是青年专业教师到企业 应高技能水平的兼职教师讲授的机 总之，加强师资队伍建设，是学校 了解最新生产设备、工艺技术和科技 制。 管理的重中之重，是全面提高教学质 信息，掌握自己所教内容的操作方法， 需要特别指出，企业兼职教师是 量的根本保证。我们应不断提高认识， 积累实训教学需要的技能和实践经 当今高职院校教师队伍的一支重要力 加强研究，勇于实践，努力探索出一条 验，提高实践教学能力。从而使教师从 量。他们的优势是具有丰富的实践经 既适合学校实际，又卓有成效的师资 单一教学型向产、学、研一体化的“一 验，但是缺乏一定的教学技能，从而导 队伍建设之路。 专多能”型人才转变。例如，青岛港湾 致他们的优势无法充分发挥。因此，有 职业技术学院电气系与青岛港等港口 必要对企业兼职教师进行有针对性的