秋天的怀念的说课稿.doc

《秋天的怀念》说课稿 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 《秋天的怀念》一文是九年义务教育六年制小学语文第三组中的第，属略读课文。 人间自有真情在，本组课文的字里行间涌动着人间最高尚、最美好的情感，一个“情”字，贯穿本组课文的始终，四篇课文就是四首美好情感的赞歌。本组课文的重点训练项目是：引导学生读懂课文内容，体会作者抒发的情感。（二）教材的特点 《秋天的怀念》这篇略读课文是现任中国作家协会会员史铁生写的， “母爱”，加强学生的情感体验。 教学：1、在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。? ?? ?? ? 2、在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。? ?? ?? ? 3、在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。教学：? ?感受“娘俩”的好好儿活；? ?探究“我俩”的好好儿活；? ?思考“我们”的好好儿活 母亲为什么总是要带我去看“花”？母亲总是说“要好好儿活”，有什么深刻的含义？是这篇课文的重难点所在。 三、说教学过程 （一）、感受娘俩的好好儿活，未成曲调先有情。 1、激情导入新课 史铁生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学们一起默读下面这段话。 （课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》） 问：你读出了什么？ [设计理念] 介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。 2 3、教会学生正确流利有感情地读课文，要求读出韵味。 重点指导朗读好以下几个句子 课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。” ） 咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…….. 三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。这就是有韵味的朗读。 （二）探究我俩的好好儿活，研读爱母情怀。 出示句子：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……” 你能补充没有说完的话吗？ 我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿要好好活儿。 该怎样好好地活儿呢？ 课件出示句子：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……” 结合文字，好好地体会，我俩该怎样好好地活。同桌俩个讨论。 [设计理念] 古人曾把读书时的品味、揣摩喻为春雨润花，清水灌稻，因为唯有全身心浸染于文本中，才能知其意，悟其神。母亲知道，苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤，所以她要带儿子去北海看花，看看那些傲霜开放的菊花，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋，她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望！ 三、拓展——心有灵犀一点通，思考我们的好好活。 师：三十多年过去了，他对这“好好儿活”又有什么理解呢？母亲去世之后，作者写下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。 课件出示《病隙碎笔》中怀念母亲的文章片段： “生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历。这游历当然是有风险，但去大河上漂流就安全吗？不同的是，漂流可以事先做些准备，生病通常猝不及防；漂流是自觉的勇猛，生病是被迫的抵抗；漂流，成败都有一份光荣，生病却始终不便夸耀。不过，但凡游历总有酬报：异地他乡增长见识，名山大川陶冶性情，激流险阻锤炼意志，生病的经验是一步步懂得满足。发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患‘尿毒症’，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。” —— 《病隙碎笔》 用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。 师：再来深情地读读这一段文字吧！ 生：课件：齐读最后一段文字：又是秋天