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精略有致 教略学丰 ——以略读课文为载体的先学后教模式初探 【内容提要】略读课文与精读课文，成为了语文课堂教学的有机组成部分。但在教学中，略读课文的教学普遍存在着略读课文“精读”化略读课文“读”化略读课文“低效” 化”的理念组织学生开展先学，教师有目的的引领，从而使略读课文教学达到“精略有致，教略学丰”的境界。 【关键字】 略读课文 现状 先学 后教 《语文课程标准》指出,在阅读教学中要加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主第二学段开始学习略读,粗知文章大意第三学段,学习通过浏览扩大知识面,学会根据需要搜集相关信息。　 　　(1)略读课文“精读”化。把略读课文与精读课文一视同仁,面面俱到,精雕细琢:词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……这必然加重教学任务,造成课时不够,临近期末测试连课文教学还没有完成,教师千方百计挤时间,匆匆忙忙赶进度,篇篇详教,篇篇教不好。 　　(2)略读课文“读”化。“略”指简单、略微,“略读”就是简单一读,略知大意。于是教师们便有了“忽略”略读课文的念头,任由学生自己去读。同时略读课文中仅有开篇的引言,既没有识字、学词、读写的任务,没有相应要完成的作业,教与不教从表面上看不出明显的痕迹。为了充分利用”时间,有教师就将其“挤”出了课堂有时候让学生自己读读,有时甚至连读都没读。 　　(3