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如何实现初中文言文教学有效性初探 新疆维吾尔自治区沙湾县第五中学 蒋鲁茗 内容摘要：初中阶段的文言文教学是语文教学的一个重要方面，它能够帮助学生更好地积累文史知识，积淀古代文化。但文言文教学面临“老师教的繁而累，学生学的效率底下”的现状极需解决。如何才能解决这个严峻的问题呢？我认为应在新课程理念的指引下结合教学实践不断改进教法，激发学生学习古文的兴趣，提高文言文教学的有效性。 关键词：文言文教学的现状 有效性初探 文言文作为中国古典文化的物质载体和人文精神的传承，它穿越了时空的局限，在现今的文化背景下依然展现着其永久流传的价值。我们只有在高效的教学中才能传承好这份宝贵的文化遗产，使我们民族语言的根基、中华文化的精髓绽放出璀璨夺目、更加永久的光彩。但文言文教学历来让老师头疼，也让学生头疼。学生学起来枯燥无味，提不起兴趣。但在新的中学语文课程中，文言文占的分量比以前更大，在教学中，如何使文言文的教学更有效，这是摆在全体语文教师面前的一个重要课题。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。然而，从教学现状来看，文言文似乎并未展示其迷人的魅力，文言文课堂教学的效率低下依然是不争的事实。　　 在很多学生心目中，文言文就如一门外语，语文课堂上有一种较普遍的现象，一上文言文，学生笔记就记得唰唰响，满满当当全是关于文言字、词、句的有关解释、翻译。文言文教学变成了单纯的古代汉语教学。我认为，在文言文教学中，教师要站在语言、文化的立场上去看待文言文，寻求文言文文本、文化和学生的三重回归，站在学生的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，将文言文与现代生活的距离拉近，让学生爱上文言文。 　一、文言文的教学现状及其原因分析 文言文是前人留给我们的财富，入选教材的都是文质兼美的瑰宝。但在初中语文教学中，我们经常会听到老师们在慨叹：“文言文枯燥无味，太难教了！”“文言文的课堂上都是我们老师在唱独角戏，学生只做最忠实的听众和观众，顶多也是动一下笔头记录黑板上的东西”，学生也不喜欢听文言文的课，常常说“文言文怎么也学不懂”“最不喜欢学的就是文言文”，平时害怕学文言文，考试更是一塌糊涂，文言文丢分非常严重。要求背诵的篇目，学生默写在试卷上，很多学生错别字较多，不能准确断句，不能准确解释重点词语，不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等，文言文教学的现状令人担忧！文言文教学何以陷入如此困境呢？我认为主要有几方面的原因： （1）年代久远，有语言障碍。由于文言文表达的内容离学生的生活比较久远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的一些词语用法的不同，还有一些句式不同，学生对古汉语常识不够熟悉等，无形之中加深了学生学习的畏难情绪，甚至谈文言色变。 （2）教法传统，照本宣科。文言文课堂很多老师为了让学生积累文言字词，常常采用“串讲”的方式授课，一般是老师解释词语的意思，翻译句子，分析内容，而学生只是一味地听与记，枯燥的字词解释和句子翻译占据了大半节课甚至整节课，学生成了忠实的听众和勤恳的抄写员。这种以老师“灌输”为主的课堂自然味同嚼蜡，枯燥无味。 （3）学无成效，失去兴趣。在文言文教学中，教师习惯于把现成的翻译、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就掌握得越好，不考虑学生的接受能力与理解能力，以致学生学不到必要的文言知识，学无成效，了无兴趣，自然也就懒于做诵读、积累等的训练，所以在考试的时候常常是张冠李戴，乱写一通。 （4）学生对文言文的学习认识存在偏颇，对传统文化的认识不够。经常会听到学生发问：“为何要学习文言文？现在的考试又不需要用文言文写作。”不少学生认为学习文言文对于今后的学习及个人的发展没有多大用处，所以常常忽视对文言文的学习。课前并没有认真预习甚至宁愿多读几篇现代文，也不想读一篇文言文。这些现状我们该如何面对？ 二、找准教学定位，提升文言文教学的有效性　 只有“文”“言”并举的教学定位，才能从根本上激发学生阅读文言的兴趣，从而提升教学效率。传统文言文教学重“言”轻“文”的做法忽视了文言文是一篇文质兼美、蕴含着作者思想和情思的文章，而只把它看成了由古文字堆积而成的语言材料，更无从发现渗透在文章中的博大精深的古代文化了。如果说文言文教学重“言”轻“文”与语文教学工具性盛行关联紧密，那么在今天人文性空前高涨的时候，文言文教学又滑向了另外一面：重“文”轻“言”。在这种目标的指引下，文言文教学的重点也转移到了文章层面，重视文章篇章技巧的解读和文化内涵的体悟。应该说这种目标定位和内容选择是适当的，但问题是又忽视了文言文的本体特点，即文言文毕竟是用古