一题多解的培养.docVIP

培养学生的一题多解 管数学习题浩如烟海头绪万千，但正如一切事物都有自己的规律一样，解数学题也有规律可循有方法可依，某些习题由于他们所反映的数量关系和空间形式存在着纽带关系，则可以串连起来考虑某些题的解决过程，给我们解决另一些习题宝贵的启示等等.为此应该在学习中重视探索自觉摸索解不同类型题目的规律，并依据这个规律去思考分析不断丰富解题经验.长期的坚持遇到新问题就能思维活跃判断准确，有法可循，就能掌握一题多解的金钥匙.具体要从以下几个方面来养成探索的习惯：1、解题前的探索 再解数学题前须认真审题充分了解该题的条件和要求探索的内容包括以下几方面： 第一 题设中题设中包含有哪几个条件?有没有隐含着数量或图形的位置的特殊关系(不少问题中包含着隐性条件,需仔细挖掘才能提炼)?有没有结构特点?针对特定的题设条件于结论间的关系,应计划编排怎样的顺序.选择怎样的方法解题? 第二 命题能否简化,能否更换成常见的问题或将问题归结到基本性质基本定义上去? 第三 对于比较复杂的问题,围绕你的知识网络与命题的条件结构作详细的对照,想想可能会用到那些有关的概念定理性质?想一想在过去做过的习题中那些揭发能够借鉴?那些结论能够直接采用？ 2、解体后的探讨 一道习题解完后只是形式上的了结我们不能就此草率的收兵而应回顾解题的过程并思考以下问题： 第一 解决本题遇到了那些难关？你是怎样找到突破口的？由此有什么收益填补了那些知识缺陷？ 第二 本题可归属于哪一种类型的问题有哪几种解法？其中以那种揭发最基本最典型？哪种解法最简单？哪种解法的技巧最大？哪种解法涉及到新知识有新特点？权衡各种解法各有什么可取之处？ 第三 本题的解法还可以处理哪些类型的题？本题的结论有没有作为简化其他问题解法的价值？ 第四 这道题的逆命题否命题各怎样？是否成立？在条件不变的情况下还能退的哪些新结论？这些平行结构之间有什么联系?若能等价替换原命题的条件或结论会得到怎样的新命题？减弱原命题的条件或加强原命题的结论是否可行？ 3、按题型分类归纳各自的解法 把主要类型的一些问题分门别类地归纳、整理各自的解法，这样能健全信息网络，扩大解题视野，提高一题多解的能力. 例如数列求和的一般方法是：利用等差、等比数列的求和公式；分拆项法；并项法；逐差法；先猜想后用数学归纳法进行证明的方法等.经过这样的多向分类梳理我们就掌握了大把的解题钥匙，一旦遇到此类问题时，就能从储存的信息中取出所需要的解题办法，逐一筛选，择优而用，积累的越多越齐全，多解的本领就越大. 再如证明整除问题的一般方法是：公式法；用二项式定理法；用余数定理法；数学归纳法；余数分类法等如对这些方法都很熟悉 发散思维能力是创新思维能力的重要组成部分．在数学教学中，教师应启发学生对问题从不同角度进行分析，从多个侧面进行思考，通过一题多解、一题多变、一题多用、多解归一等形式让学生从单一的思维模式解放出来，促进学生对数学知识的灵活运用，拓宽学生的解题思路，引导学生从众多解决问题的方案中找出最佳方案，开阔学生的创新视野，培养学生的创新思维能力． 一题多解是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题中的数量关系，用不同解法求得相同结果的思维过程。教学中适当的一题多解，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维。 首先我们要启发联想诱发一题多解 联想是由一事物想到另一个事物的思维过程，它是创造性思维的起点。课堂上启发学生展开联想，进行发散性思维，可以帮助学生突破感官时空限制，扩大感知领域，唤起学生对已有知识和经验的回忆，沟通新旧知识之间的联系，达到一题多解，发展学生的思维。 例：某厂有工人126人，男女工人之比是5∶4，男工有多少人？ 读题后，引导学生根据“男女工人数之比是5∶4”展开联想： ①男工人数是女工人数的； ②女工人数是男工人数的； ③男工人数占全厂工人的； ④女工人数占全厂工人的； ⑤男工人数比女工人数多； ⑥女工人数比男工人数少； ⑦男工人数占5份，女工人数占4份。 学生的联想越丰富，思路就越宽阔，解题方法也就越新颖、越多样： 其次,巧设提问诱发一题多解 学生学习的实质是在教师的启迪下自主探索建构的过程。解题时巧设问题，如“这题还有别的解法吗？”　“如果……会怎样？”等势必扩大学生思考的范围，拓宽学生解决问题的视野，促使学生开动脑筋，更深入地思考，去发现解决问题的新思路、新途径。 例：客车和货车同时从甲乙两地相对开出，客车每小时行50千米，货车每小时行40千米4小时相遇。甲乙两地相距多少千米？ 学生按常规用①50×4+40×4=360(千