信息技术与数学课程整合(国培) 最终讲稿.ppt

目标： 理解信息技术与课程整合内涵 研讨技术整合常见误区 掌握信息技术与课程整合的评价 信息技术与课程整合 主要目的是要培养大批适应信息时代需要的创造型或创新型人才。 核心概念 狭义的课程整合 。 信息技术与课程整合的实质 信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的微观目标 教学设计转变 学生转变 学习方式转变 教学内容转变 构建信息化学习支持环境 利用信息化学习资源 提高教师专业化水平 掌握信息化学习方法 应用信息技术促进教育科研的发展 案例一：我的研究课题——云冈专题学习网 开展研究性学习的网络环境——专题学习网站 开展研究性学习的网络环境——专题学习网站 开展研究性学习的网络环境——专题学习网站 问题一:观念认识上的误区 问题一:观念认识上的误区 未能发挥教师的主导作用 1.创设教学情境时，过分依赖多媒体 2.重活动形式，轻活动内容 3.忽视对学生情感、态度、价值观的培养 问题二：技术使用上的误区 问题三：资源建设上的问题 1.重视硬件资源建设，忽视“软件”资源的提升 2.过分依赖网络资源，忽视其他教学资源 3.重视助“教”资源的建设，忽视助“学”资源建设 活动3：信息技术与课程整合的评价 教学设计成果层次 信息化教学设计过程 单元教学目标分析 教学任务与问题设计 信息资源查找与设计 教学过程设计 学生作品范例设计 评价量规设计 单元实施方案设计 评价修改 微观教学系统设计单元包 教学设计成果评价的原则 3．创新性 （1）既能发挥教师的主导作用、又能体现学生的主体地位； （2）教法上有创新，能激发学生的兴趣； （3）有利于促进学生高级思维能力的培养； （4）体现新理念、新方法和新技术的有效应用。 4．媒体资源的支持性 （1）教育性 （2）科学性 （3）技术性 （4）艺术性 （5）经济性 教学资源评价的原则 （1）教育性 （2）科学性 （3）技术性 （4）艺术性 （5）经济性 教学设计成果评价的方法 量规是一套等级标准，量规的构成 等级指标：所评价的方面 等级标准：说明所评价的方面的水平 具体说明：描述等级标准的每个等级水平的表现 量规是一套等级标准，量规的构成 等级指标：所评价的方面 等级标准：说明所评价的方面的水平 具体说明：描述等级标准的每个等级水平的表现 案例一： 云冈石窟专题学习网站评价 案例二：《现代教育技术》网络课程现状调研 小组活动：观摩说课“案例”应用1.3评价量规进行评价 阶段三：教学实施效果的评价 Thank You 降低原材料成本 本文反映结束！ 谢谢大家观看！ 同步糖化发酵工艺 ，能耗下降30% 教学实施效果的评价维度 1．教学结构的转变 2．学生学习方式和学习效果 （1）学生采用积极主动的学习方式； （2）积极的情感投入、成就感的获得； （3）广泛的认知范围； （4）深层次的认知体验； （5）创新思维的培养； （6）学科知识的有效运用； （7）问题解决技能的训练。 山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训 3．教师教学方式和效果 （1）角色转换 （2）教学设计的落实与调整 （3）教学方法和手段 （4）学习资源与工具 （5）教学组织 山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训 　小组研讨： 认真观摩学生学习素材中的教学“案例”录像课，设计一份评价指标体系，并给出评价等级和定性评价。 评价量规1.4 山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训 案例二：《信息技术与课程整合》学生作业 “平行线的判定”整合案例包展示 山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训 信息技术与课程整合的误区是什么？ 活动2：探讨课程整合常见误区 错误理解学生的主体地位 1.将主体地位绝对化 2.片面地理解信息素养的内涵 3.缺乏对学生思维能力的训练 4.无效的协作 山西省中小学教师教育技术能力建设计划骨干教师培训（初级） 山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训 1.对技术的抵触与盲目依赖并存 2.以课件而不是教学过程设计为核心 3.追求高、新技术，忽视传统媒体的作用 4.信息技术使用“泛化” 山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训 山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训 如何评价整合效果？ 山西省2011年“国培计划”初中数学骨干教师培训 教学设计成果的评价 2.教学设计过程评价