提高“解决问题”教学的课堂效率.pdfVIP

随着教学新课程培养目标的变化，新课 着肯定他们大胆发言的态度，并鼓励和诱导 手，但是要逐步转化到训练学生从问题人 程标准实验教材的编写体例也发生了很大 他们提出正确的问题。整节课，学生围绕“百 手，这对提高学生多步计算的解决问题的能 变化，实现了观念的更新。特别是将“应用 分数”多角度提出了各种问题，不但获得了 力很有帮助，至于学生解题时采用哪种方法 题”转变为“解决问题”。这个转变，不仅是名 良好的教学效果，提高了学生提问题的能 分析。不必加以限制。 称上发生了变化，在内容编排、呈现方式、培 力，巩固了所学的百分数知识，而且也增强 养目标上也都区别于以往的“应用题”教学。 了学生学习的信心和兴趣。 三、巩固学法．拓展思维 “解决问题”教学采用分散式进行内容编排， 因此内容丰富、信息量大、问题多样、答案不 二、分析数量。寻求策略 学生掌握了学法，还要在不断的练习中 唯一；呈现方式具有开放性，因此更加活泼； 深化理解。此时不但要安排一些基本训练，巩 “解决问题”教学更关注教学知识和学生实 解决实际问题的教学本质就是实现两 固应用已掌握的知识技能，也应当安排一些 际生活的联系。通过学生的主动参与。使他 个“转化”，第一个转化是从纷乱的实际问题 变式的，发展性的问题进行练习，这样对于克 们感受到学习数学的趣味和作用，对数学产 中获得有用的信息，抽象成数学问题。第二 服简单的机械重复，提高学生灵活解决问题， 生亲切感，有助于培养学生解决问题的意识 个转化是分析其中的数量关系，运用数学方 拓展学生思维，培养学生的应用意识有着十 和能力，培养学生的创新精神．巩固学生数 法解决问题。现行的课程教材比较注重第一 分重要的意义，其方法主要有：①改变叙述顺 学知识技能，并掌握解决问题的思想和方 个转化，经常提供生活具体情境，让学生收 序、方式。如：“鸡有240只，它的三分之一相 法。那么如何提高“解决问题”教学的课堂效 集、整理、选择，并提出教学问题，但在完成 当于鸭的只数”这样既可以防止学生死记 率呢?下面结合自己的教学实践，谈几点粗 第二个转化时，往往一带而过，显得十分单 “是、占、相当于”后面的就是单位“l，从而加 强分析数量关系。②增加多余条件。多余的条 件，对于原来正常题目来说，是一种非本质的 干扰，它能促使学生更认真地分析数量关系， 正确选择已知条件和运算方法。③改变已知 条件或问题，使其具有不同的解法。如：前面 所提到的复习百分数问题时，我把原题“果园 田巨团 有桃树500棵，梨树800棵”的第二个条件变 为“比梨树少300棵”，之后仍然让学生解答 ◇郭文婷 他们所提出的各种问题。使他们通过对比分 析，发现原题和改变后的题目在解决方法上 的异同，形成深刻印象。 通过这样的训练，提高了学生灵活应用