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浅析运用解码理论提高学生听力技能 刘 宓 (哈尔滨商业大学外语学院，哈尔滨150028) 【关键词】解码；听力；语音：背景：方法 听力是一个接受、理解声音信息的 解加深；反之。则辨认迟缓，理解发生障 的单词，留存信息的时间也短，仅有10 过程。是听者对说者所传来的编码信息 碍。可见，听者接受信息不是一个被动的 秒。因此听音时听者必须有选择．即将注 进行解码的过程。计算机接受符号输入． 机械过程．而是一个复杂的心理过程和 意力有选择地集中于主要内容、主题思 进行编码．对编码输入加以决策、存储、 积极主动的思维过程。教师的任务就在 想及上下文内容的关键词上。学生们听 并给出符号输出。这可以类比于人如何 于组织学生对声音进行准确、快速地解 音普遍存在的心理状态是：力求听出每 接受信息，如何编码和记忆，如何决策， 码。 个词、每句话。对话语的每个词赋予同等 如何变换内部认知状态．如何把这种状 1．充实语音知识．增强学生的听力 注意力，唯恐漏掉一点儿信息。这是办不 态编译成行为输出。整个过程可分为三 解码能力．从而提高学生听力技能。例 到也是不必要的。听文字材料的目的是 个步骤，这就是辨音、注释、领会。辨音： 如，帮助学生掌握单词发音中的强式和 要了解文章大意和中心思想。为此，要抓 话者的言语声波在听者的耳蜗中转变为 弱式。许多虚词在一般情况下没有语句 住重要事实、要点和细节，尤其是一些重 一种可供神经系统使用的密码，接着．听 重音。这螳通常没有语句重音的词，大多 要数据。至于遇到个别听不懂的词或句 觉神经把密码讯号传到听觉语言中枢． 数都有两种发音．一种叫做强读形式，简 子．可暂且放过，坚持听完全文。有时理 引起这一区域的思维括动．对收到的密 称强式．另一种便叫做弱式。弱式的应用 解了全文．个别的词也就明白其含义了。 码信号进行分析、辨别、归类。听者要从 远比强式多．出现率高达95％，而对于语 听力练习可采取解决问题或完成任务的 这密码中分辨出语言的最小单位——音 音知识薄弱的学生来讲，他们很不了解 方式进行。在练习中．学生必须从录音中 素，并分辨出哪几个音素构成音节．哪几 也很不习惯这种发音．所以学生经常听 筛选必要信息去解决某个难题或完成某 个音节构成独立的意义单位。注释：听者 不懂句子的意思．特别是语速较快的句 项任务。 visitor 将这些独立的意义单位与自己大脑里储 子。例如。The hasarrived．大多数 (2)预测和猜测能力。听懂话语的过 存的信息相对照，运用大脑里的词汇意 学生听不出那是现在完成时态。又如， 程是一个“意义重构”的过程．而不是被 Youshould 义和语法结构知识进行注释。经注释后 arrived．许多学生听不明白动地接收的过程。听者必须运用已掌握 的信息就有了意义。但这意义还不一定 这个句子的意思。因此向学生介绍助动 的语言知识、常识及背景知识对语音信 符合说话者的原意。领会：经辨音与注释 词、联系动词、情态动词、代词、介词、连 号进行解码．将解码过程中所获得的信 后的声音信息还需听者进一步加工从而 词等的弱式是非常必要的。这样能大大 息在长时记忆中保存。以备此后重建和 达到领会说话人意图的目的。例如说话 地提高学生听懂句子意思的程度．更能 预测信息。 人的一句问话并不一定期待听话人来答 帮助学生准确写出整个听写句子。比如 由于人们表达思想是按照一定的逻 复．也可能是以问