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麴亟竺≥翟 试谈职教英语的阅读理解训练 沈志昀 (阜宁县第二职业中心，江苏阜宁224400) 摘要：职教英语中的阅读理解是整个教学的关键。学生 的课堂效果。 因学习习-质不当，掌握单词量不足，势必造成阅读受阻．理解 2．2提问设计要能体现一定的难易程度．逐层深入。 困难。正确的阅读理解训练与教学都有益于提高学生的英语 对于教学中的一些重难点，教炳应尽量设计一些铺垫性 阅读理解能力。 的问题，依据学生水平，想方设法化难为易、化繁为简、由近及 关键词：职教英语 阅读理解训练 远．一环扣一环．逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看 这是符合学生认知规律的。 l学生阅读理解出现的问题 2．3问题设计要体现出“巧”性、 1．1逐词逐句阅读。阅读理解的过程是一个心理过程。人 在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得 在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的．并非一词一词地慢慢 十分重要。．因为从纵向看，教师必须考虑因课堂教学流程中各 地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯 个时机、环节的不同而不同；从横向看．则要依据教材内容和 起来进行猜想i概括．迅速形成语段大意，虽不一定能一目十 学生实际有所区别。一般地说，要注意以下几点：①要采用多 行，起码也能一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读 种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探 方式是只见树木不见森林的做法．不但大大地减缓了阅读速 因式、检查整理式等。’②要讲究操作调控方式，要注意提问的 度，而且使整体理解变得更加困难。 时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。⑧要防止提问 1．2阅读时太重视细节，忽视对阅读材料的整体理解。 可能产生的负面影响，提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。(9要 往往有这样一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中 讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度．概念要清楚．表达 的人物、事件和情节，但这篇文章的中心思想是什么，作者 要合理，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”越来越 想向读者传达什么信息、提出什么值得思考的问题却一无 显不出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量， 所知。 此法必须持之以恒。 1．3忽视了根据上下文猜测词义的能力。有的学生一遇到 2．4阅读提高应有限“度”． 句子中有生词或陌生词组，就急不可待地翻词典．这看来好像 提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意 很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋”的“懒汉”做法。 力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然，要 i．4缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息 注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这就要求教师设 起作用，非视觉信息也起作用。所谓视信息是指眼睛感知文字 计问题时要看准，要有眼光，要恰到好处，不能凭借主观想 符号而获得的信息。非视觉信息则是阅读过程中起潜在作用 象想当然，推己及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身 的由大脑所提供的信息。在非视觉信息中最重要的是文化背 处地地为学生着想。如果提问太易．学生就会不以为然，失 景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。 去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会．浪费教学时 2课堂教学中的训练策略