高中英语阅读教学中对文本的情感解读.pdfVIP

。寓i噻藜壤阕壤羲案黪瓣囊蒸j鲤馕感鳜壤 口徐群力 (桐庐县教育局教研室，浙江桐庐 311500) 《普通高中英语课程标准(实验)》要求通过英 一、从显性情感词汇中解读作者的情感 语课程的学习使学生形成健全的情感、态度、价值 有些阅读文本表达情感的词汇非常明显，一目 观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。…人 了然，如文前的点题、文中的抒情、文末的议论等， 本主义学习理论代表人物罗杰斯认为：“传统的学 它们往往要展示的是作者的情感。对于这样的文本 校教育是一种非人的教育，将知识与情感割裂开 需要以这些词为主线，勾勒文本框架，加深对文本 来，所培养的不是知情统一、完整的人，而是支离 的理解，使学生形成积极的情感。 Book6Unit 破碎、残缺不全的人。”[21他认为，情感和认知是人 比如，NSEFC 5中的“An exciting 类不可分割的两个有机组成部分，教学要充分调 iob”，题目中的“exciting”直接点明了作者对工作的 动学生的积极性和内心的学习动机，促进学生的 看法。文章以第一人称来写，叙述作者对本职工作 个性发展。康布斯指出：“教育的目的绝不是只限 的热爱。第一段描写了“我”的工作是一项“伟大的 于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生 工作”(greatiob)，直接引出“我”在平凡工作中显示 的情感需求，使他们能够在认知和情感方面均衡 出的“伟大”。第二部分作者结合自己的成长经历， 发展，从而培养其健全的人格。”[31他把学生的情感 描写了自己在“危险”中工作，换来了广大人民的安 需求作为教学的重要目标，强调促进学生认知和 全。通过“lucky”写出作者对此危险不屑一顾，继续 情感的平衡协调发展，塑造具有完整人格和高尚情 enthusiasticasthe 体验“exciting”。最后作者以“as I first 操的人。 day started”结尾，再次显示了作者在平凡之中 刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞 “乐于探险，勤于工作，造福人民”的精神。 发，观文者披文以人情。”’41意思就是作者因情动而 在阅读教学中，笔者通过问题引导学生阅读， 创作出作品，作品体现作者的情；而读者欣赏作品 挖掘文章热点词“exciting”，通过图式引导学生勾勒 就要人情，通过文辞去了解作者的情意。因此，阅读 出文章的框架，凸显文章中具有“感情”色彩的词 教学过程中，教师不仅要注重培养学生的认知和理 语，使作者的情感描述一目了然。 解能力，还要引导学生感受文本的文化意蕴，能够 1．笔者在学生阅读前设计了以下问题： 与文本产生情感共鸣，最终达到在潜移默化中熏陶 1)How canthe bedividedin- manyparts passage 学生情感的目的。 to? 情感解读应该成为高中英语阅读教学的一大 2)Whatarethe senten