周步亚高中英语语音教学方法论.docVIP

高中英语语音教学方法论 江苏省前黄高级中学 周步亚 摘要：本文从理论和实践两方面论述高中阶段语音教学的必要性和紧迫性，同时简洁的介绍了一些语音相关方面的知识，可供读者在教学中借鉴使用。 关键词：语音，音标，重音，语调，方法与策略 一、序：理论基础 效率论认为：我们在学习一种技能之前，首先要分析其特点、掌握其规律，这样就可以提高效率，避免盲从性。同样的，学习一种语言，我们也要首先分析研究语言的特点以便能更好的掌握它。 韦氏的新世界字典（Web’s New World Dictionary）提供了“语言”的几种定义： a) 人类的言语； b) 通过言语来交流的能力； c) 用来表达或交流思想和感情的一套声音及这些声音互相结合的系统； d) 系统的文字表达。 语言是人们通过惯用的任意性口头和听觉符号进行交际和互动的惯例。（霍尔，1968） 现代语言学通常认为：语言是用语交际的、具有任意性的语言符号系统。 综观以上我们可以看出，语言实质上是一个语音符号系统，交际性是其首要功能，语音是其首要特征。当然文字记录现在也是语言不可缺少的组成部分，而就语言的起源来看语音要远远早与文字记载，即便是今天在世界上的某些角落有很多语言仍然只有语音而没有文字系统。所以从语言的起源来看语音也是语言的首要特征。 这样我们可以得出一个结论：教语言首先要教语音，学语言首先要学语音、朗读乃至背诵，让语言学习者在朗读中建立语音学习的本质系统。 二、语音教学的基本特征 “语音关是英语教学的第一关”（胡春洞1990：47）。能否学好语音决定学习者能否学好语言，这是它本身的特征所决定的。 词汇的学习离不开语音的学习。学习者在学习语言时必须要掌握其词汇，而词汇的拼写是相当重要的。绝大多数情况下，掌握了语音就基本掌握了词汇的拼写。 优美的语音是语言学习者自然流利的口语的基础。语音形成后就很难改变，“对于中等语言水平的学习者来说，语音语调似乎最容易发生石化（fossilized）现象”（Nunan 1991：107）所以语言学习者必须十分重视语音的学习。能够学得优美的语音有利与学习者在以后的语言学习中获得兴趣并增强信心。反之，学习者在课堂乃至其它公共场合下如果语音糟糕，自然会受到听众的心理排斥。 所以无论是教学者还是学习者都应该清楚的认识到语音的重要性。 三、语音教学目标及要求 教育部2001年颁布的?普通高中英语课程标准?对语音教学提出了具体的内容和标准 语音在七级中的目标描述为 语音 1．在口头表达中做到语音、语调自然和流畅；2．根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度；3．初步了解英语诗歌中的节奏和韵律；4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。 语音在八级中的描述为 语音 1．在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；2．根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；3．了解诗歌中的节奏和韵律；4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。 语音在九级中描述为 语音 1．在用英语与各国人士进行交谈时或在听不同国家人士讲英语的录音时，能克服不同口音带来的困难，听懂大意；2．能运用恰当的语调、节奏和重音变化手段有效地表达不同的语音和态度等交流意图。 从教育部颁发的语音目标描述来看，语音在整个英语教学占有着重要位置，在语言的首要功能--交际功能中占有着举足轻重的作用。 当然有关与语音教学的目标，理论界并不统一。主要有两种观点：如同英语母语一般的准确和流利；接近母语标准的、可理解的、交际有效的。英语学习对于中国人来说是外语(EFL)学习，并非第二语言(ESL)学习，更非母语（ML）学习。在有限的英语学习环境中，我们不可能学得原汁原味的英语。所以我们不妨从实际出发，尽可能做到可理解、交际有效、自然流利。 四、语音教学的主要内容及方法策略 （一）语音在整个语言教学中的重要作用要求学生和教师都必须重视它。对于教师而言，在教给学生语音之前，首先要对语音作较为全面的理解和把握。下面笔者根据一些理论著作和自己的实践对语音方面知识和教学运用作简要概述。 1．音标概述及教学运用。 19世纪末期，发音语言学在西方已经发展到学者们需要一个标准化的、能为国际公认的语音系统的程度了。因此国际音标（IPA）应运而生。经过一些细微的改动，它至今仍被广泛的使用。下面笔者把一些常用的英语语音音标作简单归类并力求做到易懂易学易模仿。 1）辅音（consonant）和元音（vowel）的形成：声道的某些部位受到压缩或阻碍后，气流在口腔内转向受阻或完全被阻挡，由此产生辅音。相反的，元音的产生不受这样的阻碍。当然，有些发音的情况比较复杂，例如发音人的用力不同，所以半元音或半辅音便形成了。 2）元音的形成 “元音是浊音的变体，它不涉及舌头或嘴唇的关闭、摩擦或接触。”（布龙