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再谈“一面墙”惹的祸 陕西省小学教师培训中心（710600） 王凯成 《中小学数学 小学版》2006年第9期《由一道数学题引起的思考》（文【1】），2007年第6期《视一面墙为镜子如何》（文【2】），2008年第1~2期《莫让“错误”误导了师生》（文【3】），2009年第5期《我的看法》（文【4】），2010年第6期《都是“一面墙”惹的祸》（文【5】），五篇文章研究的是同一个问题： 用24米的篱笆靠墙围成一个长方形，围成的面积最大是多少？ 文【1】提出了这个问题，课堂上学生利用列举法获得了答案，教师认为不严密，提出了用二次函数求极最值的解法；文【2】针对文【1】提出了适合小学生理解的“镜面”解法；文【3】对文【2】的解法又加以研究；文【4】则认为文【2】的解法只适用于“整数”；文【5】对以上4篇文章进行了研究，提出了适用于学生知识水平的新解法。 原问题由于受“四边形的周长一定，围成的正方形面积最大”这一结论的影响，要利用上一面墙，大多数学生提出的解法是：（米），（平方米）。“一面墙”的要求，给学生的思维造成了障碍。 对教师而言，应该高观点的看这个问题，首先找到正确答案，然后再寻找适合学生知识水平的解法。 设围成的长方形，与“一面墙”相对的一条边长为米，另一条边长为米，，求的最大值。 解法1 求的最大值，转化为求的最大值。由于，即两正数与的和一定为24，所以当与相等时乘积最大，即当、时乘积最大为144，就是最大为144，所以最大为（平方米）。 解法2 求的最大值，转化为求的最大值。由于，即两正数与的和一定为12，所以当与相等时乘积最大，即当、时乘积最大为36，就是最大为36，所以最大为（平方米）。 高观点的解法1把求的最大值，转化为求的最大值。由此可找到适合学生知识水平的解法：如图1。 要利用上“一面墙”，所以AB+BC+CD 24，AB、BC、CD没有围成四边形，学生无法利用“四边形的周长一定，围成的正方形面积最大”这一结论。转化：把求S最大的问题转化为求2S最大的问题。此时BC+++ 24 48,而BC、、、围成了一个四边形，由“四边形的周长一定，围成的正方形面积最大”知：当四边形为正方形时，即BC 时，四边形的面积即2S的最大值为，所以S的最大值为（平方米）。 这不就是文【2】“镜面”解法吗？ 高观点的解法2把求的最大值，转化为求的最大值。由此可找到适合学生知识水平的解法：见图2。 要利用上“一面墙”，所以AB+BC+CD 24，AB、BC、CD没有围成四边形，学生无法利用“四边形的周长一定，围成的正方形面积最大”这一结论。转化：把求S最大的问题转化为求最大的问题。此时 24（是BC的中点，是AD的中点，,），而、、、围成了一个四边形， 由“四边形的周长一定，围成的正方形面积最大”知：当四边形为正方形时，即时，四边形的面积即的最大值为，所以S的最大值为（平方米）。 这不就是文【5】提出的新解法吗？ 高观点不但可以使教者居高临下，而且可以提示思路，由此思路寻找出符合学生知识水平的好解法。 本文发表于中国教育学会主办的《中小学数学 小学版》2014年第5期.