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中学语文反思性教学 课程与教学论·语文 研究生：杨逐 指导教师：刘永康 关于反思性教学的研究是近年来国内外教育界研究的重要课题之一，新的 课程改革大力提倡语文反思性教学，它对于中学语文学科的生存和发展具有重 要意义。 在第一章，笔者先对传统教育的弊端、经验性教学的危机作了详细地分析， 并阐述了经验性教学转化为反思性教学的必然性。经验性教学是教师运用习惯 性思维，依照其本身落后的、封闭的内隐理论来进行的教学活动过程。而反思 性教学是教师不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将 “学会教学”和“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己 成为学者型教师的过程。反思性教学较之经验性教学而言具有明显的优势，有 取代经验性教学的绝对必要性。 接着第二章，笔者从宏观的视角交待了反思性教学的理论基础(包括反思 性心理学、伦理学等)、反思性教学的文化背景(包括批判理论、后现代主义理 论)和学校探究文化对反思性教学的直接影响，同时说明了反思性教学的主要 特征和目标。反思性教学的特征在于：以解决教学问题为基本点，具有科学研 究性；以“学会教学”和“学会学习”为目标，加速师生共同提高：以增强教 师的“道德感”为突破13；以加强教师之间的合作、交流为平台；是教师提高 专业素养、改进教育实践的学习方式。反思性教学的目标是努力追求教学实践 合理性。教学实践合理性由教学主体合理性、教学目的合理性和教学工具合理 性等要素组成，这些要素协同作用，才能形成更高层次的合理性。 在探讨完以上问题的基础上，笔者将最后一章作为重点，从微观角度出发， 对中学语文反思性教学的目标、内容、具体的实施过程、实施的要求和方法， 以及反思性教学与中学语文教师的专业成长进行详细的论述。中学语文反思性 l 教学的目标是将“教师学会教语文”和“学生学会学语文”统一起来，一方面 培养语文教师成为反思型教师：语文教师通过对教学实践的关注和反思，可以 将感性的、表面化的教学经验提升、内化为自身的实践能力；另一方面培养学 生成为学习的主人，发挥学生在语文学习过程中的主体作用，逐渐形成反思意 识。语文反思性教学包括技术层面、观念层面、解释层面、开放层面、宏观层 面等几个层面的反思。语文教师的反思性教学由教学计划反思、教学实施反思、 教学评价反思三个方面组成；学生语文反思性学习一般分为发现问题、提出解 决问题的计划、实行解决问题、总结整理四个环节。语文反思性教学的有效实 施离不开有利于反思的合作、开放的学校探究性文化氛围以及中学语文教师强 烈的责任心和道德感、完善的情感人格素质、较高的教育理论修养、良好的信 息素养、较强的协作精神和必要的反思方法和技巧等。语文教师进行反思性教 学可以采取进行系统的理论学习，创造出个性化的教育理论以指导教学实践、 写教学日记，建立反思档案、利用网络扩展反思思路、加强师生互动、研究教 学案例等方法；学生学习语文进行反思的方法包括教师加强指导，传授反思方 法、坚持记载学习日记、加强同学交流、重视教学评价、勤于自我小结，整体 把握语文学习等。反思性教学对中学语文教师的专业成长具有重要作用，它激 发语文教师进行教学科研、促进语文教师各方面的成长、丰富语文教师的生命 意义。 关键词：习惯性思维 反思性思维 内隐理论 经验性教学 中学语文反思性教学 ChineseReflective inMiddleSchool Teaching research The aboutreflective isoneofthe whichthe teaching importantsubjects domesticand in internationaleducationcirclestudiesrecent newcoarse y