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global warming案例设计

高二英语课堂教学设计案例 引言 在英语教学中落实新课程标准,就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观,具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养,培养学生综合运用语言的能力。探究学习、合作学习、任务型学习是在新课程标准下实施素质教育的关键环节,所以在我的教学设计里,注意体现了这几个原则。 教学设计理念 1、运用任务型语言教学模式,训练培养学生对语言的综合运用,实现目标,感受成功,教学进度整体把握,教学形式不拘一格。 2、课堂以学生为主体,以不同的阅读任务为主线。重视学生的课堂参与,教师只起到“设计者、指导者”的作用。 3、正视个体差异,倡导多层次、多角度、结果与过程并重的评价方式激励进步。 一、学情分析 一方面,高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感,有自己的观点和看法,他们不满足于教科书上的知识,想获得更多的信息。在英语学习上,他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学,更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容,从英语学习中获得更多的知识和能力。另一方面由于农村高中学生的英语基础有些薄弱,所以在整个教学中应结合学生的实际情况,不能照搬教材上的设计思路,而要想办法做到因材施教,设计的阅读任务不能太难,以便于能够让学生主动学习,做到学有所获。 二、教学内容分析 (一)教材分析 本单元以global warming为中心话题,主要探讨了全球变暖和节约能源两方面的问题。 由于人类过多使用不可再生能源,大气中的二氧化碳含量逐年增加,导致全球气温逐年上升。通过学习本单元,让学生了解能源全球气候变暖的原因和后果,帮助学生树立“节约能源, 保护环境”的主人翁意识。而“阅读”(reading)部分则是一篇杂志文章,它讲述了全球加速变暖的原因——人为温室效应,后果以及人们对此的不同观点。 (二)教学重点难点 (1)教学重点:1.了解杂志文章的文体特点并以此指导阅读;2.训练skimming, scanning, careful reading等阅读技能 (2)教学难点:1.阅读技能的训练;2.陈述观点的口语输出训练 (确立依据:阅读高中英语学习的重要组成部分,阅读能力的提高只能在老师的指导下通过实践训练获得。以口语输出的形式不仅检查学生对课文的理解程度,同时又是提高学生口语能力的重要方法。 三、三维教学目标 (一)知识技能 ①通过本课的学习使学生能够通过不同形式的阅读理解吸收阅读内容,顺利完成各项阅读任务; ②在阅读中体会并初步掌握生词、词组、句型的用法。 (二)情感态度 ①了解全球变暖的知识培养保护环境的意识。 ②训练学生辩证思维能力。 (三)学习策略(能力目标) 认知策略 :通过三读法让学生掌握速读、跳读、精读的要领 2.调控策略: 通过阅读让学生了解到阅读过程中与很多阅读障碍,不可求全责备,调整心态和注意力 ,通过读懂细节,推断隐含内容,要掌握大意,获取所需信息。 依据:在新课程理念要求老师传授给学生阅读方法,读阅读进行整体教学,而不在局限于单词句型的传统教授。在学生现实阅读当中很多学生过分地方注意力放在生词上面,而不注意阅读方法的培养,在考试中遇到一篇生词较多的语篇就丧失了阅读信心。 3.交际策略: 通过讨论全球变暖的影响提高用英语交际的能力。 教法分析 教学方法:问答法(question and answer) ;任务教学法(task-based method);讨论法(discussion); 教具教学手段: Multi-media:PowerPoint (依据:根据本课特点以教材为本,传统教学手段和现代多媒体教学手段相结合,恰当合理呈现本课内容。) 六、学法指导 阅读是一种积极主动地吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息的过程,也是一种复杂的智力活动。培养学生的阅读理解能力可分三个层次:表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是培养学生对文章表面信息的把握;深层理解是引导学生通过联想、推理、归纳等思维活动对文章主题或某一章节进行进一步的理解;而评价性理解建立在从整体角度对课文深层理解的基础上,旨在引导学生联系社会实际或自身生活,对某一相关话题进行讨论,使学生进行发散性、创造性思维。通过一学期的阅读教学,学生已初步建立了阅读的基本技能—Skimming(略读)和Scanning(查读),教师引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习。 七、具体教学步骤(Teaching procedures) Step1 .Leading-in 目的及依据:本环节通过看图讨论激发学生的学习兴趣激活已有的背景知识,使学生能运用已有的知识和经验思考本单元的中心话题。能起到温故而知新的作用。 Show some pictures

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