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地理教学论文

地理教学论文 抛锚式教学模式在网络课堂教学中的应用及效果检测与分析 聊城二中 李金朋 【摘要】 本文在实践应用的基础上论述了在建构主义理论指导下,抛锚式教学模式在地理网络课堂教学中的应用及其效果,并对网络环境中抛锚式教学模式在《交通运输网中的点》这节课中的运用进行了简要的分析和评价。 【关键词】 抛锚式教学模式 情景创设 问题探究 建构主义 协作学习 【正文】 课题研究目的 一方面,传统的课堂教学模式大多主要是以教师讲授为中心,学生被动接受知识的传递。因此,学生学习的主动性、创造性受到极大的压制,不利于培养学生的自学能力和创新精神。另一方面,进入信息化社会之后,在网络环境下开展教学极大地突破了传统课堂信息的有限性,极大地提高了课堂容量,开阔了学生的视野。本课题研究的主要目的就是探索如何在网络环境下整合信息技术与基于建构主义理论的抛锚式教学模式,培养学生的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力,培养他们主动学习的精神和批判意识。 学生需要主动置身于学习情境中,通过自主发现和提出问题、解决问题,从而建构知识经验,形成自己的见解,才能培养学生的创新精神与实践能力。 理论依据 1.建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。抛锚式教学模式抛锚式教学模式使学生在一个开放、逼真的问题情境中识别问题,产生学习的需要,并通过学习成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出和达到目标的问题解决的全过程。是西方目前盛行的建构主义学习理论影响的一种教学。抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的联系。总之,抛锚式教学是帮助学生适应日常生活、学会独立识别问题、提出问题、解决真实复杂问题的一个十分重要的教学抛锚式课堂教学是以学生为中心的教学模式,强调学生是信息获取和加工的主体,是知识的主动建构者。在抛锚式课堂教学中,首先根据教学内容确立某个主题,接着根据主题在相关的实际情境中确定某个真实事件或真实问题作为“锚”抛出,用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神,再通过讨论,把对有关教学内容的理解逐步引向深入,最终进行意义建构。这一模式的理论依据是建构主义学习理论。该理论强调学习者的认知主体作用,同时又不忽视教师的指导作用,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构网络具有信息量大交互性强等特点,为一个自由、平等、开放的学习环境,调动学生学习的性自主性和创造力建立网部分。第一部分对学生进行计算机基础操作的培训,让学生熟悉网站的功能,学会查找信息资料、学会留言等,为教学的作好准备。布置学生经过进入网站学习后,最终应确定与教学内容密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容,最终,在教师的引导下,讨论、相互补充,头脑清晰地理清了等学习内容,并且还提高了分析和解决实际问题的能力,完成了对学习内容的意义建构。????以上整个教学过程体现了建构主义学习理论指导下的抛锚式教学模式。从“锚”的抛出,到对话讨论,再到意义建构,实际上就是建构主义学习环境的四个要素:情境、协作、会话和意义建构的自然展开,学生一直处于认识主体的位置,充分发挥了学生的主体作用。教师的精心设计和适时引导,又丝毫没有削弱教师的指导作用。而把整个教学置于网络环境下,可以充分利用网络的优势和特点,大大提高学习的。 结论:从上柱状可以看出绝大多数学生对知识的掌握程度较好。 (三)问卷调查法: 使用下面的问卷调查表来从学生角度评价本堂网络教学课程。 基于网络环境的专题教学(学习)问卷调查表 (此表由华南师范大学教育信息技术学院设计提供) (实发65份,有效问卷56) 1、你喜欢在网络教室上课吗?(请在相应选项内打√) 很喜欢 喜欢 一般 不喜欢 很不喜欢 41人 14人 1 0 0 2、你喜欢在网络教室上课的原因是:(请在相应选项内打√) 可以观看软件 可以上网查资料 可以与伙伴交流 可以用工具完成作品 其它原因 24 45 20 22 5(网络作业效率高) 3、在网络教室上课时,你最喜欢的活动是:(请在相应选项内打√) (1)听老师讲课 16 (2)回答问题 12 (3)观看各种软件,自主学习 37 (4)分组协作学习 20 (5)上网查找资料 47 (6)分组汇报表演 11 (7)浏览异地学生作品并发表意见 29 (8)用Word或Powerpoint等工具完成作品 21 (9)自主进行网上测试 35 (10)其它活动 14 4、在网络教室上课时,你对所学的内容理解吗?(请在相应选项内打√) 全部理解 大部分理解 只有小部分理解 完全不理解 13 40 3 0 5、在网络教室上课,你最大的收获是:(请在相应选项内打√) (1)

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