学前儿童科学教育 教学课件 李维金 主编 学前儿童科学教育.pdf

东营职业学院教育系 本书是为学前教育专业学生编写的教法教材。 参编人员均为长期从事学前儿童科学教育的教师。 在内容选择和结构编排上尽量体现教法课的要求和 特点，力图通过深入浅出的讲述，配以丰富多样的 附录材料，较全面地向学前教育专业学生展现学前 儿童科学教育的的原理、目标、内容、方法途径和 实践实训。 本书编写的指导思想是贯彻新《纲要》精神，帮助学前教 育专业学生了解国内外有关学前儿童科学教育的最新理论及评 价标准，要求学生牢固掌握学前儿童科学教育的方法内容，会 设计相关的教育活动，培养学前儿童的科学兴趣，引发其科学 意识，早期挖掘其科学潜力，培养其科学素养。  在内容上，本书突出有关“方法”的重点章节，教会学生怎 样进行学前儿童科学教育，更加关注家庭与社会的学前儿童科 学教育；注意渗透与科学教育有交叉内容的数学教育、语言教 育、美术教育等，但不重复，以利于促进学前儿童的全面发展 与提高。  在结构体系方面，本书有关“方法”的内容，单独列为三 章；有关活动设计内容，突出了以往被常识教法所忽视的区角 活动指导和环境创设；在重视幼儿园科学教育的同时，特别强 调了与学前儿童科学教育相关联的家庭教育与社区教育，单独 列出一章。  第一章 学前儿童科学教育概述  第二章 学前儿童科学教育的目标  第三章 学前儿童科学教育的内容与要求  一、什么是科学  二、什么是学前儿童的科学  三、日本幼儿科学教育主要特点  四、蒙台梭利的感觉教育理论 “科学”在我们的生活中无处不在，我们直接享受着科学发明的种种 成果；科学的范畴已极为广泛，随着人们对科学本质的探讨，科学已被 赋予了丰富的内涵。 （一）科学是知识体系 作为知识体系，科学知识包括概念、原则与原理，具有不同于其它 知识的特点： 1．真理性 2．经验性 3．可重复性 （二）科学是动态的活动 从动态的角度去分析，科学又是一种动态的活动，是人的一种特殊 的活动，是真理性知识的一个生产过程。 （三）科学是世界观 科学不是纯粹客观的、价值中立的，它本身就是一种精神、一种价 值追求；真正使科学光芒四射的，不是科学知识，而是科学精神及其所 追求的价值。 1、“学前儿童的科学”是一种经验层次的科学知识。 2、“学前儿童的科学”是一个自我建构的过程。 3、“学前儿童的科学”是对世界的独特理解。 1、没有全国统一的科学教育教材。 2、通过“环境”进行教育。 3、高度关注幼儿的好奇心和探究欲望，强调幼儿科 学教育是让幼儿获得真实的、直接的体验。 4、注重情感教育和心灵教育，重视幼儿内心世界与 外在环境之间的互动。 感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位， 并成为她的教育实验的主要部分。蒙台梭利认为，感 觉教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较和判 断的能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。 她认为，学前阶段的儿童各种感觉特别敏锐，正是感 觉发展的敏感期。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视 觉、听觉、嗅觉、味觉等感官的训练。蒙台梭利的感 觉教育遵循着一定的原则：一是循序渐进原则，二是 自我教育的原则。 一、学前儿童科学教育目标的制定依据 二、学前儿童科学教育目标的内容 三、学前儿童科学教育的单元目标 四、学前儿童科学教育的活动目标 （一）社会发展需要 （二）儿童发展需要 1、“终身发展观” 2、“全面发展观” 3、“年龄层次观” （三）学科特点 内容的广泛性和知识的严密性，过程和方法的 科学性。 （一）知识目标 （二）方法和能力目标 （三）情感和社会性目标 （一）以时间为单元的学前儿童科学教育目标 幼儿园中以时间为单元的科学教育目标一般有 月科学教育目标和周科学教育目标等几种。[例]  （二）以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标 [例] 例：以时间为单元的学前儿童科学教育目标 幼儿园小班10月份的科学教育目标 1)愿意接触大自然。 2)有好奇心，喜欢模仿、摆弄。 3)认识易于接触的动物“兔子”，了解其主要外形特征 及生活习性。 4)认识易于接触的植物“一串红