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学前儿童科学教育 教学课件 李维金 主编 学前儿童科学教育.pdf 32页

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东营职业学院教育系 本书是为学前教育专业学生编写的教法教材。 参编人员均为长期从事学前儿童科学教育的教师。 在内容选择和结构编排上尽量体现教法课的要求和 特点,力图通过深入浅出的讲述,配以丰富多样的 附录材料,较全面地向学前教育专业学生展现学前 儿童科学教育的的原理、目标、内容、方法途径和 实践实训。 本书编写的指导思想是贯彻新《纲要》精神,帮助学前教 育专业学生了解国内外有关学前儿童科学教育的最新理论及评 价标准,要求学生牢固掌握学前儿童科学教育的方法内容,会 设计相关的教育活动,培养学前儿童的科学兴趣,引发其科学 意识,早期挖掘其科学潜力,培养其科学素养。  在内容上,本书突出有关“方法”的重点章节,教会学生怎 样进行学前儿童科学教育,更加关注家庭与社会的学前儿童科 学教育;注意渗透与科学教育有交叉内容的数学教育、语言教 育、美术教育等,但不重复,以利于促进学前儿童的全面发展 与提高。  在结构体系方面,本书有关“方法”的内容,单独列为三 章;有关活动设计内容,突出了以往被常识教法所忽视的区角 活动指导和环境创设;在重视幼儿园科学教育的同时,特别强 调了与学前儿童科学教育相关联的家庭教育与社区教育,单独 列出一章。  第一章 学前儿童科学教育概述  第二章 学前儿童科学教育的目标  第三章 学前儿童科学教育的内容与要求  一、什么是科学  二、什么是学前儿童的科学  三、日本幼儿科学教育主要特点  四、蒙台梭利的感觉教育理论 “科学”在我们的生活中无处不在,我们直接享受着科学发明的种种 成果;科学的范畴已极为广泛,随着人们对科学本质的探讨,科学已被 赋予了丰富的内涵。 (一)科学是知识体系 作为知识体系,科学知识包括概念、原则与原理,具有不同于其它 知识的特点: 1.真理性 2.经验性 3.可重复性 (二)科学是动态的活动 从动态的角度去分析,科学又是一种动态的活动,是人的一种特殊 的活动,是真理性知识的一个生产过程。 (三)科学是世界观 科学不是纯粹客观的、价值中立的,它本身就是一种精神、一种价 值追求;真正使科学光芒四射的,不是科学知识,而是科学精神及其所 追求的价值。 1、“学前儿童的科学”是一种经验层次的科学知识。 2、“学前儿童的科学”是一个自我建构的过程。 3、“学前儿童的科学”是对世界的独特理解。 1、没有全国统一的科学教育教材。 2、通过“环境”进行教育。 3、高度关注幼儿的好奇心和探究欲望,强调幼儿科 学教育是让幼儿获得真实的、直接的体验。 4、注重情感教育和心灵教育,重视幼儿内心世界与 外在环境之间的互动。 感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位, 并成为她的教育实验的主要部分。蒙台梭利认为,感 觉教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较和判 断的能力,使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。 她认为,学前阶段的儿童各种感觉特别敏锐,正是感 觉发展的敏感期。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视 觉、听觉、嗅觉、味觉等感官的训练。蒙台梭利的感 觉教育遵循着一定的原则:一是循序渐进原则,二是 自我教育的原则。 一、学前儿童科学教育目标的制定依据 二、学前儿童科学教育目标的内容 三、学前儿童科学教育的单元目标 四、学前儿童科学教育的活动目标 (一)社会发展需要 (二)儿童发展需要 1、“终身发展观” 2、“全面发展观” 3、“年龄层次观” (三)学科特点 内容的广泛性和知识的严密性,过程和方法的 科学性。 (一)知识目标 (二)方法和能力目标 (三)情感和社会性目标 (一)以时间为单元的学前儿童科学教育目标 幼儿园中以时间为单元的科学教育目标一般有 月科学教育目标和周科学教育目标等几种。[例]  (二)以主题活动为单元的学前儿童科学教育目标 [例] 例:以时间为单元的学前儿童科学教育目标 幼儿园小班10月份的科学教育目标 1)愿意接触大自然。 2)有好奇心,喜欢模仿、摆弄。 3)认识易于接触的动物“兔子”,了解其主要外形特征 及生活习性。 4)认识易于接触的植物“一串红

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