微格教学毕业论文.docVIP

实施微格教学 提高师范生教学技能途径 摘要：教师素养中最基本、最重要的是课堂教学技能，教学技能是教师所必须具备的技能。如何培养师范生的教学能力？长期以来师范教育重点放在学习基础文化知识及其他一系列教师技能的训练，只有到毕业前最后一年通过开设教材教法课来培养学生的课堂教学技能，教材教法课为学习者提供了一系列较为完整的教学理论、原则和方法，但要在实践中充分运用这些理论知识并非生搬硬套就能解决，必须经过实际教学活动将理论融于实践中才能增进对教学过程的了解。一般学校采用的主要是教育实习前的试教活动，而实习前的试教还存在一些不可忽视的弊端。这些弊端就导致了教学技能训练成了师范教育中的一个薄弱环节，因此，加强师范生教学技能训练已成为学校改革中的一项十分重要而迫切的任务。而将微格教学的理论与技术和原教材教法内容紧密结合起来。将计算机多媒体技术、网络技术等现代信息技术融传统的微格教学系统之中，对于培养高素质、高技能的师范生有着重要的作用 关键词：微格教学 师范生 教学技能 提高途径 一．微格教学的理论 微格教学(MICRO TEACHING)最初是由美国发明的一种电化教育辅助教学手段,主要是在微格教室中进行授课和试讲,并在试讲的过程中借助于摄像机等设备将学生讲授的过程录制下来,课后指导教师再根据录像带资料分析、学习试讲内容,纠正试讲者的错误和不良习惯,研究其教学的模式及方法,以提高试讲人的授课水平和心理素质的一种微型的教学手段。微格教室也不同于普通的教室,一般装备以电动云台控制的彩色摄像机和多倍三可变镜头(电动调整光圈、焦距、推拉)组成的摄录系统,主控部分即可以独立出来,也可与微格教室一体。 1.微格教学系统分析 1.1微格教学系统 微格教学系统一般包括教师、学生、课程(教学信息要素)和教学条件(物质要素)四个最基本要素,同样涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、学习结果和评价等过程性要素及其相互关系,是包含各种教学要素复杂的、微观的堂教学系统。其操作主要包括六个步骤:讲解教学技能;观看示范录像;编写微格教案;微格实践录像;反馈评价和修改。 1.2微格教学模式探讨 微格教学训练的教学设计模式(图一)参照教学设计模式同样需要进行三个阶段。第一阶段是前期分析,包括制定教学大纲和教材、教学内容分析、学习者分析、教学目标和训练目标的阐明;第二阶段是教学策略的确定,涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计(其中包括了教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技能训练的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制作);第三阶段是微型课的教学设计成果试行、评价、修改。也就是受训者与指导老师一起分析、评价。 1．）学习者分析:微格教学设计主要的目的是为了促进学习者的实训技能,学习者(受训者)是微格教学的主体,因此,微格教学模式的制定是否与学习者的特点相匹配,是决定微格教学实训成功与否的关键因素。进行学习者的分析,主要目的是为了了解学习者的准备和学习风格,以便为之后的模式步骤提供依据。 2.）教学内容分析:教学内容即受训者微格训练的授课内容,是教学设计中“教什么”的问题,需要分析教学内容的选择和编排,确定每一个微格训练的教学目标,主要目的是让指导者了解其微格训练的内容类别,以便做出更为准确地评价。 3．）.教学目标和训练目的:教学目标是对学习者通过微格教学后应该表现出来的可见行为的具体和准确的表述,是整个微格训练教学的出发点和最终归宿,它是统贯微格教学活动全局的一种指导思想。 4.）教学方法的选择与运用:微格教学训练是为了达到预期的教学目标,在微格教学理论的指导下,选择怎样的教学方法是达到优化教学的重要前提。面对讲授法、演示法、讨论法、训 练和实践法等教学方法,哪些是受训者应该选择的,应该怎样的有机结合?是教学方法选择的基本问题之一,更是微格教学训练中重要的一部分。 5.）微格教学评价与修改:讲评价体系放在贯穿整个过程中,是说明评价不是微格教学的最后环节,它从确定教学目标时就已经开始,微格教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的手段,对整个的微格教学训练过程及结果进行测定,判断和指导。 2.微格教学的作用分析 微格教学这种教学模式对教师的理论授课水平及实际教学能力都具有很大的作用,它能较大幅度地提高课堂教学水平,是一条较迅速地提高课堂教学技能的有效途径。总的来说主要有一下几点功能: (一)能够较为全面的展示整个教学过程 通过多个监视器可以观看不同摄像机的拍摄画面,对教学过程从不同方位进行监控、录像;可对教师的体态、教态、语态、板书以及学生互动进行全方位拍摄和录像,学生通过录像可以 看到自己本身存在的长期以来不注意纠正的一些却缺点,比如:授课时手不知道放到哪里?头不正,眼不看学生等。 (二)能够准确有效地反馈教学信息,促进教学