2010教育学vs教育心理学.docVIP

教育心理学1．学习的定义广义上指从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程狭义上指在社会实践中，在社会传递下，以言语为中介，自觉地、积极主动的掌握社会和个体经验的过程大多数学者认为，学习是由经验引起的比较持久的行为变化1）．学习是人与动物共有的普遍现象2）．学习是由经验引起的3）．学习是比较持久的行为变化2．人的学习与动物的学习的区别1）．从内容上看，动物的学习仅仅是掌握个体经验，而人的学习，不仅是掌握个体经验，更重要的是以个体的形式掌握社会的经验2）．从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习主要是在社会的传递下，以语言为中介而实现的3）．从性质上看，人的学习是自觉地、有目的的、积极主动的过程3．学生学习的特点1）．学生的学习与人类认识客观世界的过程不同，是以掌握间接经验为主的过程2）．学生的学习具有目的性、计划性和组织性3）．学生的学习具有一定程度的被动4．学习的类型1）．按学习内容分类（加涅）技能学习、认知策略学习、言语信息学习、动作技能学习、态度学习2）．按学习性质分类信号学习、刺激 反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习规则或原理学习 解决问题学习3）．按学习方式分类接受学习和发现学习 机械学习和有意义学习4）．我国学者的分类知识的学习、运动和动作技能的学习、智力技能的学习、道德质量和行为习惯的学习（潘椒）知识的学习、技能的学习、社会规范的学习（冯忠良）5．联结派学习理论1）．试误说桑代克是联结主义学习理论的创始人桑代克认为：学习是在刺激与反应之间建立联系，并且不断地尝试错误而最后取得成功的过程，动物只能在刺激与反应之间建立联系，不能在观念之间建立联系。他提出了著名的学习定律以解释联结形成的规律：练习律、效果律、准备律 （2）．条件作用说 ①．巴普洛夫的经典条件作用学说 条件作用形成的实质与过程是条件刺激与无条件刺激多次配对呈现后，条件刺激能引发条件反应。条件作用形成后，有机体会对与条件刺激相似的刺激作出条件反应，这一现象被称为条件作用的泛化；而有机体只对条件刺激作出反应，对与之类似的刺激不作出条件反应的现象被称为条件作用的分化 ②．斯金纳的操作条件作用学说斯金纳是行为主义学习理论的集大成者，他把行为作为心理学研究的对象，在巴普洛夫经典条件作用理论的基础上，进一步区分了两类行为：应答行为和操作行为。斯金纳区分了正强化和负强化、一级强化物和二级强化物。正强化是指通过呈现令有机体满意的刺激来增强反应，负强化是指通过移除令有机体厌恶的刺激来增强反应，负强化不同于惩罚，后者的目的是削弱反应。一级强化物又叫初级强化物，是指能满足有机体基本生理需要的刺激：二级强化物又叫条件强化物，是通过与初级强化物相联系而获得强化价值的刺激 （3）．观察学习说 班杜拉是观察学习理论的的集大成者，他认为观察学习是人的学习的最重要的形式，人的社会行为和思想、情感不仅受直接经验的影响，更多地受通过观察进行的间接学习即观察学习的影响，人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。观察学习包括四个过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程 6．认知学习理论 （1）．顿悟说 苛勒反对桑代克的学习试误说，他认为学习的过程就是顿悟的过程，顿悟就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是和目的的关系。学习必须对整个问题情境的突然领悟为基础，因此，与其相同观点的理论家统称为格式塔学派 格式塔学习理论关于学习本质的理论要点是： ①．从学习的结果来看，学习并不是形成刺激 反应的联结，情境中所有刺激都是一个整体，从而形成了新的完形 ②．从学习的过程来看，学习遵循着知觉的规律，知觉重组是学习的核心。学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功 （2）．认知发现说 布鲁纳的学习理论主要有以下几个观点：①．学习的实质是认知结构的形成和发展。认知结构是指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，他提出将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心位置②．学习包括获得、转化和评价三个过程③．发现学习是学习的最佳方式3）．认知接受说奥苏贝尔提出了认知 接受说学习理论，主要有以下几个观点：①．有意义学习。是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。划分机械学习和有意义学习的两条标准是：新的知识与学生原有的认知结构是否具有实质性的联系；新旧知识之间是否能形成非人为的联系 ②．接受学习。接受学习是指在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习 ③．先行组织者。所谓的先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导数据，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结