冲激_偶_函数类性质的教学策略探讨.pdfVIP

( ) 2004 年 9 月 北京联合大学学报 自然科学版 Sep . 2004 ( ) 第 18 卷第 3 期总 57 期 Journal of Beijing Union University Natural Sciences Vol . 18 No . 3 Sum No . 57 ( ) 冲激 偶 函数类性质的教学策略探讨 钱琳琳 , 任俊杰 (北京联合大学 自动化学院 , 北京 　100101) ( ) [摘 　要] 　冲激 偶 函数类性质历来是《信号与系统》教学中的难点 ,也是学生不易理解的内容 , 为此 ,教学策略采用“三步走”的方法 :首先与普通函数定义方法相比较引出广义函数定义和“两 ( ) 广义函数相等”的概念 ,继而用高等数学的微积分知识证明冲激 偶 函数类的“抽样”性质 ,最后 以前两者为基础证明冲激偶函数的“筛选”性质 。 [ 关键词] 　冲激函数 ;冲激偶函数 ;广义函数 ( ) [ 中图分类号] 　TN 911 　　[ 文献标识码] 　A 　　[ 文章编号] 2004 　　在《信号与系统》教学中 ,为了学习冲激函数 、 函数 φ( t) , φ( t) 是一个连续的、具有任意阶导数 、 冲激偶函数的准确定义及二者的“筛选”性质 ,不能 在有限区间以外为零的函数 ;广义函数作用于检验 不涉及广义函数理论 ,否则无法对相应结论进行证 函数 φ( t) 结果为 N , N 与广义函数 g ( t) 和检验函 明。这部分内容一直是教学中的难点 ,不同的教材 数 φ( t) 有关 ,记为 N [ g ( t) , φ( t) ] ,那么 ,广义函数 在这一部分内容的讲解方法上不尽相同 ,顺序也各 的定义式为[ 1] 有差异 ,于是学生的接受效果就大不相同。 + ∞ g ( t) φ( t) d t = N [ g ( t) , φ( t) ] - ∞ 笔者参阅了多本《信号与系统》教材和相关书 ∫ 籍 ,总结几年来的教学经验 ,发现下述“三步走”的 　　这样的定义方式学生以前没有接触过 ,普遍感 教学策略学生能较好地理解和接受 :首先与普通函 到比较抽象 ,因此在解释定义时重点放在与普通函 数的定义方法相比较引出广义函数定义和“两广义 数的定义方法进行比较 。普通函数是由对应于 自 函数相等”的概念 ,继而用高等数学的微积分知识 变量的变化值所取的函数值来定义的 ,而广义函数