初中英语有效早读课的实践研究.docVIP

风声 雨声 读书声 声声入耳 ——初中英语有效早读课的实践研究（以七年级为例） 北苑实验中学 作者 练彩云 一、英语朗读的重要性 1.英语朗读有助于练习发音。初中英语越来越重视语音学习，像Go For It新教材的附录中就单设语音栏目，一方面归纳常见的拼读规则，介绍重点朗读技巧，另一方面设计与各单元内容密切相关的分单元语音练习。但是，不管是朗读技巧的掌握还是语音的学习，都离不开朗读，大声练习。除了课堂上的学习，课外训练同样重要。英语早读课就给学生提供了这样的学习时间和实践机会。 2.英语朗读有助于单词、句子等的记忆。英语是拼音文字，读音和拼写之间有直接的联系。很难想象一个连单词句子都不会读的学生能有很好的记忆。那些经常听写不过关，成绩平平的学生往往在朗读方面也存在障碍。 3.能培养学生开口说英语的勇气和自信。老师们肯定都发现，性格内向的学生往往声音也很小。如果我们坚持让学生大声读英语，对于培养他们的自信和勇气都是有帮助的。 二、初中英语早读课的现状 通过对自己学校的问卷调查和其他学校的走访，笔者了解到，现阶段英语早读主要有两种形式：一种是教师全权安排；另一种是教师监管，学生自主安排。这两种形式各有各的优点，但是也都存在着不同的问题。 在笔者所任教的学校，英语早读一周是2-3次，每次是20-30分钟。英语老师每天负责一个班级，须随堂管理，早读课形式和内容由老师安排。这样的方式能很好地保证早读课的纪律，但是学生的自主性就相对低下。二是教师对早读课的安排缺乏计划性和长远性。很多老师只是简单地把早读课作为课堂的延续，存在讲课文、讲习题、听写等现象。这样的英语早读课内容过于单一，一般都只针对课本进行。长此以往会使学生更加不重视早读，也不利于整体的课堂教学。 针对学生早读课呈现出的状况，笔者在所任教班级进行了英语早读情况调查问卷，发现以下问题： 1.学生早读的自主安排性欠缺，有69.4%的学生主要是按照老师的要求读、背材料。但也有部分学生想要尝试按自己的计划有目的的读、背材料，这一比例为26.4%。 2.学生早读课内容的选择比较功利，注重眼前利益。有31.9%的学生会读老师要听写的内容，27.8%的学生会预习要教的内容。但有一点还是很好的，数据体现出有一部分同学有自我学习的欲望。19.4%的学生想要读与课文有关的延伸材料，25%的学生想要读有利于自身素质提高的别的材料。 3.朗读的方式以大声朗读为主，占63.9%，同时学生希望朗读的组织形式多样化，希望课代表领读、全班齐读的比例有47.2%，希望自己朗读的占36.1%，希望小组诵读和听磁带跟读的各占8.3%。 4.学生希望老师为主导，有69.4%的学生会按老师的要求读背材料，有69.3%的学生希望老师能适时发现和纠正自己的发音错误。这两个数据都显示出教师在英语早读课中不可替代的主导作用。 三、初中英语高效早读课的尝试研究 笔者在所任教班级开展了一些尝试和实践研究。试图通过新形式和新方法的尝试来提高初中英语早读课的效率，以此提高学生的英语学习兴趣和学习效率。现就如何提高初中英语早读课效率发表自己的一点认识。 （一）规范早读课认识 2011版课标在第四部分给出了很多实施建议，其中教学建议中就指出“教学活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。”上好早读课，我们必须清楚以下几点： 1.早读课是课堂的延伸，它并不能取代课堂。在早读课上存在上课、讲作业等行为只能证明我们对于早读课没有清醒的认识。个人认为早读课重点在“读”，在“听”“说”方面的输入。学生被动地听讲、记笔记、做练习等行为会让学生对英语朗读更加漠视。这也就违背了设立英语早读课的初衷。 2.早读课目标要明确。没有明确的任务，学生没有压力，早读的效果就不好。这就要求教师提前为学生布置好任务。拿新版的七上教材为例，Starter Unit1的教学重点是字母A-H的读写以及字母a, e在重读开、闭音节的发音。这段时间的早读就可以针对这两个重点进行，老师可以在早读课上对此进行强化训练，也可以补充相应的材料。学完三个Starter单元后，学生要掌握26个字母的读写，以及5个元音字母在重读开、闭音节的发音。所以在这一、两个月的早读课教学中，要反复这些重点。 3.早读课要及时反馈。如果没有及时的反馈，老师也就不能明确学生是否达到了目标。所以虽然是短短半个小时，教师也一定要留足给学生反馈的时间。当然，反馈的形式可以是多样的。可以是自我检测，可以是让同学检测，可以是教师抽查。 （二）创新早读课形式 1.老师为主导 老师要给学生一个正确的道路指引，同时在学生“迷路”或“摔倒”时给予帮助。调查报告证明学生希望老师为主导，有69.4%的学生会按老师的要求读背材料，有69.3%的学生希望老师能适时发现和纠正自己的发音错误。这两个数据都显示出教师在英语早读