幼儿游戏中教师的干预与干涉万中.pdfVIP

DOI:10.13861/ki.sece.2013.08.006 2013 年第8 期 学前教育研究 No.8 ，2013 （总第224 期） Studies in Preschool Education Serial No.224 幼儿游戏中教师的干预与干涉* 1** 2 万 中 刘 敏 1 2 （四川成都学院学前教育系，成都 610106 ；四川成都市教育科学研究院，成都 610031） ［摘 要］幼儿游戏中的干预是教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏施加影响的行为。教师在介入幼儿游 戏时，常常由于对幼儿及幼儿游戏的分析和解读不够、干预时机把握不准、干预方式与方法运用不当等原因 给幼儿游戏带来干扰，从而使得幼儿游戏中的干预异化为干涉。为了维持教师游戏干预行为对幼儿游戏的 正向推动作用，提 高幼儿游戏中教师支持性行为的有效性 ，教师在干预时应注意深入观察幼儿游戏，解读幼 儿游戏行为背后的原因；应结合幼儿游戏的现实情境 ，正确把握介入和干预时机 ；应在幼儿游戏干预过程 中 采取适 当的方式和方法。 ［关键词］游戏 ；游戏教学 ；干预 ；干涉 一、概念界定 从中文释义上看，“干预”主要指过问或参与某事，而“干涉”则指强行过问或制止某一事件。从英 文词源上看，“干预”和“介入”都可用同一个词汇“intervene ”表示，而“干涉”和“干扰”则都可用“inter－ fere ”一词表示。可见，“干预”和“介入”词义相近，多指对某一事件的参与；“干涉”和“干扰”词义相 近，强调对某一事件的参与对事件本身造成了扰乱或妨碍。 国外对幼儿游戏教学的相关研究没有明确区分“干预”与“介入”，而是将二者视为同义词。国内 学者在谈到这一问题时，其所谓“干预”与“介入”则是相互包含的关系。 由此可见，“干预”和“介入” 在幼儿游戏教学的情境中也可被视为同义词，二者均指“教师通过直接介入幼儿的游戏，从而对幼儿 游戏施加影响的行为”。教师对幼儿游戏的介入和干预固然重要，但“成人参与和干预幼儿游戏的时 机、方式方法必须是审慎的、恰当适宜的，否则将成为成人对幼儿游戏的一种不必要的干扰。” 笔者认为，幼儿游戏中的“介入”主要是指教师参与幼儿游戏的行为，词义为中性；“干预”则是教 师在参与幼儿游戏的同时对幼儿游戏施加影响的行为。 由于影响结果的未知，本文也将“干预”一词 界定为中性词。这也就是说，教师在实施介入和干预行为时如果未经慎重思考、未把握恰当的干预时 机和采取适宜的方式方法，而是过多地从自身角度出发进行控制，就会妨碍甚至遏止幼儿的游戏，使 其“干预”异化为“干涉”，从而对幼儿游戏产生“干扰”。 二、教师干预异化为干涉的主要表现形式 国内外学者都曾针对幼儿游戏中的教师介入状况以及不同介入方式对幼儿游戏的影响进行了 专门的研究，发现教师对幼儿游戏存在较强的介入意识，表现为主动的、高频率的介入行为，但教师 [1] 介入的有效性相对较低，无效和负效的介入占据一定的比例，对幼儿游戏产生了干扰，主要表现在 收稿日期：2013-3-12；作者修改返回日期：2013-5-14 *本文系成都市教育科学“十二五”规划课题“幼儿结构游戏行为解读与教师指导策略的研究”（编号：2012G18）的阶段性研究成果 **通讯作者：万中，E-mail：wanzhon5824@