隆中对教学设计.docVIP

《隆中对》教学设计 设计者：朱莉萍 （郑重声明：本设计所有权归著作人及出版人拥有，未经书面授权，不得盗用本设计进行营利活动，更不得进行网络传播，一经发现，将诉诸法律，严肃处理。） 【教学目标】 1．体会和学习“记言”的史家笔法。 2．巩固学习阅读文言文的方法。 3．理解和感悟诸葛亮的精神品质和人格魅力。 【教学重难点】 1．本文“记言”的写法极好地再现了历史人物的精神风貌，是我国史传文学的一个鲜明的特色，值得体会与学习。 2．在学习中，除继续巩固阅读文言文的方法以外，还可选取不同版本进行比较阅读，更为深入地理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而把握人物形象，领略人物魅力。 3．进一步推进自主、合作、探究的学习方法，启发感悟思考。在疏通文意，理清思路，积累文言词汇，背诵精彩段落等方面放手组织合作学习，提高阅读浅显文言文的能力。同时鼓励多角度、多方位思考，鼓励新的发现和新的认识。 【课时安排】二课时 【教学流程】 第一课时 一、观赏视频，导入新课学习 1．多媒体播放电视连续剧《三国演义》“三顾茅庐”片断。 2．请同学们说一说，电视剧讲的是什么内容？ 明确：三国时刘备请诸葛亮出山的故事。 3．看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓、深入人心，但是刘备三顾茅庐真正的收获是什么？同学们知道吗？ 明确：是诸葛亮在隆中为他制定三国鼎立大计的事。 4．老师评价，导入新课学习。 正所谓“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们走进陈寿的《三国志》，去重温那一次伟大的会谈吧! 二、走进课文，合作疏通文意 1．请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，大家共同解答。 2．生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。 准确断句如：长句“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等。 3．长句不多，容易读顺畅，齐读课文。 正音：好（hào）为 乐（yuè）毅 诣（yì） 屏（bǐnɡ）人 度（duó）德量力 存恤（xù） 胄（zhòu） 箪（dān）食壶浆 4．老师范读课文，同学们结合注解听读理解，初步把握大意，概括段落层次。不太理解的词句，就勾画下来共同讨论。 （1）老师范读课文，学生听读勾画。 （2）请同学概括文章层次内容。 明确：（参考）可分为四个部分： 第一部分：（1段）介绍诸葛亮基本情况。 第二部分：（2段）徐庶向刘备推荐诸葛亮。 第三部分：（3、4段）三顾茅庐后的隆中对策。 第四部分：（5、6段）刘备得到诸葛亮后的感受。 （3）交流文章中不理解的词句。 可能提出的句子有：“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等 三、品读对话，领略智者胸怀 1．课文最后，刘备感叹道：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”是什么让刘备有如此之感受呢？ 学生可能会说：是诸葛亮解答了刘备急需解决的问题，是诸葛亮的筹划很有道理，是诸葛亮的分析坚定了刘备的信心，等等。 2．老师适时引导：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话。下面就让我们分小组进行品读，参考刚才同学们提出的一些想法，看看会从对话中发现些什么? 3．学生自由组合成小组，重点阅读课文第4段，共同发现。教师巡回指导，可参与到其中一个小组的讨论中。 4．分享交流合作学习的探究成果，提高阅读的深入度，充分把握文章内容。 学生可能有的思考： ★我们发现诸葛亮的分析是面对现实、讲求实际的。理由是当时北面的曹操十分强大，“已拥有百万之众”，军事力量强大，而且“挟天子以令诸侯”，有舆论优势；而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜的。只有荆州的占领者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以诸葛亮分析：刘备只有一种发展方向——就是占领荆益。另外，“若跨有荆、益，保其岩阻，可很好地“内修政理”，而且荆州四通八达，“天下有变”则可以“向宛、洛”，益州之军也可以“出于秦川”。这样的政权所在地有利于成就霸业。 ★我们发现诸葛亮确实解了刘备的“燃眉之急”。刘备见诸葛亮之前已经失败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最需要的是建立自己的根据地，诸葛亮的分析指明了他的出路，正好解决了他的大问题，使他看到了光明的前途，重拾了兴复汉室的信心。 5．老师恰当评价，引导同学进行深入地探讨：这些发现很好地体现了“隆中对策”的作用，那么，诸葛亮除了为刘备谋得成就霸业的根据地外，还从哪些方面表现了他的雄才伟略呢？ 学生再次回到课文，进行思考讨