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教育心理学专题 湖南科技大学教育学院应用心理学系 第一讲：学科基本理论问题 第二讲：心理发展问题 第三讲：学习理论专题 （2）三元智力理论 成分智力是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。 ? 经验智力（experiential intelligence）是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。 ? 情境智力（contextual intelligence）是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。 有意义学习的类型： （1）从所学得的东西分类： ①表征学习：学会一些单个的符号、词语的意义； ②概念学习：掌握同类事物或现象的共同的、本质的特征； ③命题学习：学习以命题形式表达观念的意义，命题指概念与概念间的联系。 （2）按新旧知识的关系分类： ①上位学习：新学的知识与已有知识是一般对特殊的关系，从特殊到一般的学习时，适合上位学习； ②下位学习：先学总的概念，再分细学习，即先学习范畴较大的概念； ③并列结合学习：概念间只是相关，而不是从属的关系，如：供求关系→价格、质量→重量等。 讲解式教学论 1、讲解式教学的含义 奥苏伯尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解式教学”。 2、讲解式教学的特点 （1）要求师生之间有大量的相互作用。 （2）大量利用例证。 （3）它是演绎性的。 （4）它是有序列的。 3.教学原则： ①渐近分化原则：从一般概念的说明逐渐进入详细内容的解释，即下位学习，先提供骨架，再丰富血肉。 ②统整调和：将分化了的知识再前后连接起来，通过类推、分析、比较明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定的知识体系。 4.教学策略：先行组织者 ①先行组织者的内涵：指先于学习新材料前给予的一种引导性材料，要比新知识更抽象、更概括、更综合，并能清楚的反映认知结构中原有的观念和新知识的关系。 ②先行组织者的种类： a.说明性组织者：给新知识提供一个上位； b.比较性组织者：比较新旧知识之间的异同。 四、折中主义学习论 （一）班杜拉的社会学习论 观察学习实验 1、学习理论的三元取向 环境因素、个人对环境的认知以及个人行为三者，彼此交互影响，最后才确定学到的行为。 2、学习的产生不是由于强化 不把强化视为加强刺激—反应的必要因素，而只视为个体对环境认知的一种讯息。所谓“讯息”，是指强化物的出现，等于是告诉个体，他的行为后果将带来的是惩罚或奖赏。个体还可以观察别人的行为后果，而学会何时何地该表现何种行为。 3、学习得自观察与模仿 观察学习：指个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实地参与活动），即可获得学习。 强化理论 除直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化： 替代强化：观察到别人受到强化，观察者本人也会受到强化，叫替代强化。例如，当教师强化一个学生的助人为乐行为时，班上的其他同学以后也会增加此种行为的出现。 自我强化：自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他对自己的行为进行自我奖励。例如，补习了一年英语的学生为自己设立了一个成绩标准，于是他将根据对自己成绩的评价而对自己行为进行自我奖励或自我批评。 （二）托尔曼的符号学习理论 实验一：位置学习实验 实验二：潜伏学习实验 根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为： 1、学习是有目的的行为，而不是盲目的； 2、学习是对“符号—完形”的认知。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义； 3、在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。主张将行为主义公式S-R改为公式S-O-R，O代表有机体的内部变化。 （三）加涅的累积学习论 1、学习的实质：学习反映人的心理倾向和能力的变化，这种变化要持续一段时间，而且不能归因于生长过程。 2、学习的分类：按简单到复杂： 信号学习；刺激反应学习；连锁学习；语言的联合；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题的学习。 前五类是联结学习；后三种为认知学习。 3、学习的过程： 环 境 反应器 感受器 反应发生器 感觉登记 短时记忆 长 时 记 忆 期 望 执行控制