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美国教育学的科学趋向：历史的视角 李福春 （济南大学教育与心理科学学院，山东济南 250022） 【摘要】美国引入别国教育学，并非盲目照搬，而是因应美国教育发展实际不断进行适用性改造。 美国教育学者对教育学的科学探寻极为有力地诠释了这一点。在引入赫尔巴特教育学的同时，美国教育学 者对其加以改造。在对赫尔巴特教育学进行改造的基础上，美国教育学转向教育科学的发展轨道。随之， 教育科学的观念在美国渐入人心，其地位在一定程度上也得以提高。尽管教育学作为一门学科进入高等院 校后，其科学性仍受到质疑，但却使人们对教育学与教育科学的认识不断走向深入。 【关键词】赫尔巴特教育学；美国教育学；科学趋向 从西方教育学史发展的整体来看，如果缺少了美国教育学，对西方教育学的认识是不完 整的。西方教育学发展中心数易其地，最终美国成为世界教育学发展的中心，并为世所瞩目。 事实上，美国教育学从“其貌不扬”到“声名显赫”经历了一个不断发展的历史过程，只有 在历史中才能更真切的认识美国教育学的本质。美国人对概念的界定没那么严格，他们的关 注点主要在于解决实际问题。美国教育学正是在“科学”探寻的过程中，使人们对教育学与 教育科学的认识不断走向深入，使美国教育学在理论上多有创新，在体系上由封闭走向开放， 从而发展成与美国实际高度契合的、合理性元素日渐彰显的美国本土的教育学。本文针对美 国教育学“科学”转向通过历史的视角作一专门考察。 一、对移植教育学的反思 美国是一个移民的国度，美国教育学也是在移殖别国教育学的基础上发展起来的。就美 国引进国外的教育学而言，其引进的以赫尔巴特为代表的传统教育学是值根于人的理性，借 形而上学的方式，通过相关概念，以及运用逻辑推理的具有明显哲学思辨取向的教育学。这 就是以赫尔巴特为代表的传统教育学家心中的所谓“教育科学”。在日益兴起的科学技术的 深刻影响下，与以赫尔巴特为代表的传统教育学不同，美国教育学主要是以经验科学为基础， 运用实验方法的教育学。与赫尔巴特为代表的传统教育学相比较，美国教育学的心理学、哲 学、美学的理论基础大为拓展，更有利于运用自然科学高度发达的条件作为教育学建设的基 本支撑。 作者简介：李福春（1976-），男，山东成武人，济南大学教育与心理科学学院教师，教育学博士，研 究方向为教育史。 1 美国教育学在批判赫尔巴特教育学说的基础上向前迈进了一大步。在教育学史上，赫 尔巴特是教育学说的集大成者。“假如没有夸美纽斯的贡献和18 世纪教育思想的成就，人类 的教育智慧就会显得贫乏，但教育学若仅仅停留在这样的层次，其理论显然是缺乏学术生命 力的。于是，人们开始注重从哲学高度来提高其理论思维水平，企图建立一种基于理性主义 传统的哲学教育学，赫尔巴特是这种尝试的集大成者。”[1]同时，赫尔巴特还是教育学发展 史上承上启下的人物。“我们甚至可以说，赫尔巴特的理论几乎跨越了三个阶段：既是集经 验教育学之大成，又建立了完整的哲学教育学，还是科学教育学的先驱。”[2]赫尔巴特使教 育在大学中有了一席之地，同时也把提出教育学的科学性问题，并且几乎使之成为一种信仰。 19 世纪后半期，在中等教育的扩大背景下，出现了师范院校。以德国教育家赫尔巴特为首 的一批教育家适应这种发展，提出了与此相适应的一套教育理论和方法。他们提出教授管理、 组织教学和师资培训的科学原则。他们教授只有作为一门学术科目才有权在大学中教授的东 西。并且，从赫尔巴特时期的文化理论和心理学中衍生出了课程论和著名的五段教学法。一 时间西方各国对赫尔巴特的崇拜浪潮达到了高峰。赫尔巴特协会也于 1892 年成立，主要从 事教育科学研究。这一时期，教育学作为一门学术研究科目在大学的讲坛中似乎占有了牢固 的一席之地。几乎没有人怀疑教育学的科学性。[3] 在留德学生的介绍下，赫尔巴特学说进入美国，并且形成了声势浩大的赫尔巴特运动， 对美国教育理论和实践均产