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在习题教学中渗透新课改精神 耿 薇 随着基础教育改革的逐步深入，越来越多的省市步入了课改的行列。2007年的九月份，北京也迎来了自己的课改。老师们对课改的认识各不相同，很多教师也根据自己的课改体会做了教学研究课，都收到了很好的教学效果，笔者在这段时间里做了一节习题教学的研究课，听了其他老师的评价、报告，再结合自己的教学感悟，现整理如下。 一、教师进行习题教学前的思想分析 1．教师对“习题教学”的思想认识 其实物理课的教学是离不开习题的，学生只有做练习，才能从题中去感悟每一个物理概念的含义。在笔者将近一年的听课过程中遇到的几乎都是关于在新课程背景下如何进行新课内容的课堂教学，很少是有关习题教学的，相关资料也较难找到。这也反映出了我们现在的许多老师在讲新课的时候十分下功夫，认真的备课，准备实验，遇到习题课时就只是按照顺序一道题一道题的罗列。造成这种现象的原因，还是教师对习题课的理解上有偏差。 教师在进行习题教学的时候，主要落实了“三维目标”中的知识与技能一项，对“过程与方法”重视不够，更加忽视了“情感态度价值观”这一项目标。这些都应该在新课改的实施过程中引起老师们的重视。 在选择习题方面，一些教师把习题纯粹当成了反复训练知识点的载体，用它们来强化概念，巩固和加深学生所学的知识点，还有一些教师只把习题当成是学生阶段学习成果的检测，用题来评价学生。其实，这只是习题的一部分功能。在新教材，新课改的积极的作用和影响下，课本中的“思考与讨论”、“问题与练习”等都体现了习题在培养学生科学素质方面的功能。 2．教师在“习题教学”中采取的教学模式 笔者上高中的时候，老师们在讲习题课的时候基本上是在表演“独角戏”，自己“一讲到底”、“一气呵成”。那个时候的课堂教学，师生互动少，基本上都是教师或者某个学生“一枝独秀”。 新课程的改革应该说最主要的就是颠覆了这种传统的师生关系，培养学生自主学习的意识，建立良好的师生关系，课上达到师生互动和生生互动。教师从原来的课堂主体退出来，走到幕后，做一回“幕后英雄”。教师要做的只是确定一个研究方向和研究范围，甚至是引导学生自己选择研究对象和研究范围，有意识的引导学生进行讨论，给不同层次的学生创造参与讨论的机会，帮他们提供展示自己的机会，充分调动学生的积极性，获得良好的教学效果。 教师营造的课堂氛围应该是宽松的、良好的、有利于学生参与讨论的。因此在习题课中我们要多表扬少批评，多肯定学生。从心里学的角度看，人无论多大岁数，都是喜欢听表扬的话的，乐于接受正面的积极的建议。因此学生更加需要表扬，特别是成绩上差的学生，在表扬的过程中学生逐渐肯定了自己，重建了信心，往往收效更好。 3．教师应该如何挑选习题 学生手里除了统一定购的练习册和教研室下发的配套练习外，学校还会针对各校的情况订一些其他的练习。这样学生手里一科的资料就比较多了，其中难免有重复的内容。因此教师在挑选习题的时候应该先筛除重复的习题，甚至是一些错误的习题。教师每次都要求学生独立完成自己布置的作业或者习题，但是有几个老师是独立完成习题的呢？老师们往往利用自己的便利条件先看了答案，或者边做边看答案。这样的做法就会使教师逐渐丧失解题能力，对答案有了依赖性。教师只有在独立的条件下去做题，才能体会学生做题中有可能遇到的困难，在讲评的过程中才能有的放矢。很多教师由于自己没有独立做题，在讲题时对一些关键词和关键点跟学生交代的不够，对学生提高解题能力没有帮助。总之，教师只有先做题，独立做题，认真选题，学生才能真正的跳出题海，才能减负。 二、教师习题教学的方法分析 1．利用实验，事半功倍 学生在学习物理的过程中，对一些习题的情景过程或者所选答案很难理解，笔者在这些年的教学中体会很深。有一些习题的情景，给历届的学生讲解时都会遇到困难，解释了很多，学生的理解效果却微乎其微，有时候这个题看似明白了，换一个题又出现了相同的问题。为了解决这些问题，笔者认为，既然“说”的效果甚微，不如去“做”，让事实来说话，以物理实验来服人。现拿出几个案例和大家一起探讨。 『案例1』在物理题中经常会遇到冲量和动量的问题，这些情景中往往都带有瞬时冲量的概念，笔者在教学过程中发现学生对瞬时冲量的理解较为困难，学生总是认为这个瞬时冲量必须跟随物体作用一段位移，才能使物体的速度或者动量发生改变。这种错误的认识就会使学生对题目的情景认识不清，导致最后解答错误。 针对这个问题，笔者想到通过一个小实验来解决学生认识上的误区。找一个装有适量水的矿泉水瓶（这个适量需要老师自己把握，每个人的情况不同），放在一个支撑物上，一般可以放在桌子或者讲台桌的边缘，用手或者是其他工具给瓶子施加一个瞬时作用力，使瓶子飞出，也就是给瓶子一个瞬时冲量。为了改变学生的错误认识，教师在击打瓶子的时候一定要注意接触瓶身后，控制好手或者工具，不要再