小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究.docVIP

小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究 张 华 安桂清 翁建芳 一、问题的提出 从20世纪80年代课外活动的实践到90年代活动课程的确立，我国的课程改革一直致力于打破沉闷的学科教学，倡导学生的自主活动，加强课程与学生生活的联系。但在多年的努力后，由于诸多的模糊认识与行为偏差，活动课程对教育实践的推动和促进作用依然与预期的目标不甚相符。20世纪末，适应时代的发展，如火如荼的世界课程改革呈现出共同的旨趣：加强课程的综合性，软化学科界限，重视跨学科的综合性活动；转变学生的学习方式，倡导学生进行探究与体验学习；关注信息技术教育等。现实的落差与时代的呼唤期待重新对活动课程加以规范，并赋予其新的内涵。于是“综合实践活动”应运而生。 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确规定：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。关于综合实践活动理论基础的探索已有部分成果问世，如张华的《经验课程论》。 与其具有政策的保障和理论的支撑相反，综合实践活动的开展经验几近空白。 本实验是2001年我们在上海市浦东新区东方小学做的一个课题研究，也是我们承接的教育部“研制3-6年级综合实践活动指导纲要”课题的实验部分。该实验的目标和基本内容是：（1）研究和完善综合实践活动的理论；（2）丰富和完善即将推出的“3-6年级综合实践活动指导纲要”；（3）确认小学综合实践活动的价值及实施框架，为综合实践活动的推广提供例证。 二、实验的展开 （一）课程的总体构想 1、课程目标 （1）亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力 （2）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度 （3）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度 （4）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力 2、课程原则 （1）坚持学生的自主选择和主动实践。指导教师尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的活动内容与方式，支持和帮助学生展开实践活动。 （2）以融合的方式设计与实施综合实践活动，实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域的彼此渗透，达至课程的理想的整合状态。 （3）以研究性学习方式作为综合实践活动的活动方式。研究性学习方式渗透于综合实践活动的“社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育”领域，并且专门贯彻于“研究性学习”这一课程领域。 （4）鼓励并支持学生发掘、利用校内外课程资源，加强学校、家庭与社区三者之间的联系。 （5）采用弹性课时制，做到课时集中使用与分散使用相结合，允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度。 3、课程结构 基于小学课程综合化的要求，并着眼于实现课程结构的年段衔接，实验尝试从小学一、二年级开始即开设综合实践活动（综合实践活动在小学一、二年级的呈现形态为“品德与生活”），从而构建小学一～五年级综合实践活动的完整体系。根据综合实践活动课程内容开发的三个维度：自然、社会与自我，依照主题推进的方式，课题组规划出东方小学综合实践活动的整体结构为： 四、五年级 无主题活动 三年级 探究自然世界 关注社会生活 感受自我成长 二年级 季节 生长 节日 环保 了解自己 提高自己 一年级 上学期 下学期 上学期 下学期 上学期 下学期 上学期 下学期 上学期 下学期 上学期 下学期 美丽的秋天 春天来了 认识植物 认识动物 迎接新年 “六一”儿童节 我爱我的家 环保和我们 我是小学 我的身体 我的收获 我要上二 的生活 生了 年级了 同时，实验规定：并不拘泥于上述设定好的框架，依据学生和学校的具体情况课程结构可以适时做出调整。如：在前一个主题告一段落后，如果学生有兴趣继续实践原先的主题也是被允许的；德育处、少先队的有些工作（如APEC会议的宣传工作）也